小學音樂傾聽能力探索

水碧路

摘 要：本文從動作體驗，奠定音高感;形象感知，構建音程感;多維構唱，發(fā)展唱名音程感等方面方面入手，抓住關鍵期，多維度培養(yǎng)和構建小學低段學生的歌唱音準感，使每位學生都具備基本的譯譜、視唱能力，具有一定的音樂聽辨能力，從而為良好的音樂素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。

關鍵詞：多維度;小學低段;歌唱;音準感

一、動作體驗，奠定音高感

（一）游戲體驗，辨知高低

案例1：人音版小學音樂第二冊第三課：音的高低

師：老師在鋼琴的高低音區(qū)分別彈奏一小段樂曲，提出要求：”請小朋友仔細聽老師彈奏的音樂，當你聽到高音時請模仿高個子動物（如長頸鹿）的樣子合著音樂行走。而當你聽到低音時，請模仿矮個子動物（如小烏龜）的樣子行走?！?/p>

生：此時小朋友個個豎起小耳朵，一臉興奮的樣子，隨時準備進入游戲狀態(tài)。偶爾有一兩個調(diào)皮的小男生發(fā)出嬉鬧聲，馬上會迎來一雙雙嚴肅的小眼神。小朋友時而模仿大象、長頸鹿，時而模仿小烏龜、小白兔等。個個玩得開心而有序，很快都能聽出音的高低之分。

師：看孩子們很快地掌握了這個知識，我于是增加難度，雙手分別在鋼琴的高低音區(qū)同時彈奏旋律。而此時有些孩子變得有些懵懂起來，我借機啟發(fā)：”你們可以和小伙伴合作一起表演不同的聲音啊？”孩子們豁然開朗，原來高音和低音可以同時演奏的，高個子來著矮個子一起走就可以了呀。

上述案例中，游戲讓原本抽象的音樂知識，在孩子們愉快而毫無負擔的玩耍中，潛移默化的習得了，而且是通過自己的摸索習得，讓孩子產(chǎn)生由衷的滿足感和自豪感。同時，在雙人合作中，不僅體會了同伴之間的合作，更建立了形象的音高形象，為構建音高概念積累了生動而豐富的經(jīng)驗感知。

（二）聲勢感知，體驗距離

聲勢活動是一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，讓兒童用不同的身體動作所發(fā)出的不同聲音和音色，引導兒童去探索、感受音高、音色等方面的差異。在音樂聲勢教學中，教師可通過身體的高低部位或手勢的高低位置向?qū)W生展示不同的音高和音程，簡單而形象的肢體動作能夠準確、清晰地表示出音程關系。通過肢體部位的”描述”，學生能準確理解音與音之間的不同音高位置，更好地分辨、唱準音高。

案例2：人音版小學音樂第四冊第四課《兩只老虎》（二部輪唱）

歌曲的體驗感知環(huán)節(jié)，教師設計了用固定節(jié)奏 X 0 X 0|按照歌曲四個樂句的旋律走向，按句首音1、3、5、3變化，分別設計在跺腳、拍手、捻指、拍手四個不同位置的不同聲勢。在學生能熟練齊奏的基礎上，將學生分成兩組，按一樂句間隔進行輪奏。

二、形象感知，構建音程感

（一）借助手勢，建立音高感

案例3：旋律即興創(chuàng)作與卡農(nóng)

教師用柯爾文手勢帶領學生復習1、2、3、4、5五個音后，讓學生自主用這五個進行旋律創(chuàng)編，要求是表現(xiàn)上山坡與下山坡，并能邊唱邊用手勢表現(xiàn)出來。學生很快地創(chuàng)編出123;321;345;543等不同的旋律。在充分地肯定了學生的創(chuàng)作的基礎上，教師采用123和345兩組旋律，并用雙手柯爾文手勢表現(xiàn)出來，然后設問：

師：你覺得老師雙手表現(xiàn)的兩組同學分別是從什么地方起步的？

生：第一組在山腳、第二組在山腰。

師：那我們請第一組同學先走，第二組跟上，可以嗎？

于是整齊的旋律接唱做得天衣無縫，孩子們興致勃勃，音準也特別棒。

師：那我們請兩組同學一起走，可以嗎？看清楚他們的起點（1、3），學生們馬上明白了老師的用意，一條完美的三度疊置和聲應運而生。絲毫沒有呈現(xiàn)出以往對合唱的畏難情緒。低年級學生，多數(shù)不具備相應的識譜能力，用柯爾文手勢，可降低識譜難度，將注意力放在聽覺上，一看便知要唱什么音，課堂語言更加簡潔，課堂機制更加靈活。伴隨手勢唱出唱名，可以幫助學生體驗、感知音與音之間的音高關系和調(diào)式音級的傾向，調(diào)整音準、訓練聽覺，有助于發(fā)展學生的準確歌唱能力。

（二）巧用圖譜，具像音程感

在識譜教學中，我們可以充分利用教材中的圖譜資源或根據(jù)作品特點，自己創(chuàng)設合適的的圖譜把抽象的音符形象化，能有效地幫助低段孩子形象地掌握音高，提高音樂記憶效果。

案例4：人音版小學音樂第一冊第七課《法國號》

歌曲《法國號》是一首法國童謠，曲中出現(xiàn)了533、和522這兩組跨度較大的音程。為了唱準這兩組音程，教師首先采用完整感知的方法，將整曲的圖譜在黑板上呈現(xiàn)出來。讓孩子們仔細觀察：歌曲每一句的圖譜有什么規(guī)律？孩子們會說：前半句比后半句音符間的距離更遠一些。這便是在孩子們形成最初的視覺上的音程感，然后我在卡片上貼上了53和52的音符，在讓孩子們進行哼唱。教師再次借助圖譜，提醒學生這兩組音的距離是有差別的。前面這組離得更遠些。再次進行53和52的對比哼唱，學生很快地掌握了這兩組音樂的音準。歌曲的第三樂句是第一樂句的完全重復，在通過聆聽、對比、模唱的手段，唱出第三樂句（只需前半句即可）旋律。通過這樣的練習，孩子們對五度、六度這兩個大跳音程會留下很深的印象，一碰到小六度，便會想起法國號。

三、多維構唱，發(fā)展唱名音程感

音程構唱，鞏固唱名音程感。在當前的許多小學音樂課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學生跟著鋼琴可以唱準，一旦離開琴便跑掉，或找不到下一句起音;全班一起唱的時候能唱準，而單獨唱的時候很少有孩子可以完全唱準。究其原因，孩子們對音準的掌握沒能達到鞏固的程度，對每個音與音之間的距離并不十分的明朗，大多數(shù)的孩子孩子人云亦云，沒能形成自身穩(wěn)定的唱名音程感?！苯?jīng)驗表明，最初帶詞唱歌時不善于辨別音高和有音準缺陷的孩子，只要用相對關系唱名音節(jié)練唱就會立刻得到糾正，聽覺的不穩(wěn)定會自動被消除?！边@說明，只通過唱歌或泛泛地教唱歌譜，是不可能讓學生真正掌握音準的，教師必須通過多種方式的訓練，讓孩子明確音程之間的距離，才能真正地掌握音準。