核心素養(yǎng)引領(lǐng)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究

廖妮娜

摘要：信息技術(shù)教育是我國(guó)教育內(nèi)容中重要的組成部分，初中階段的信息教育應(yīng)該以實(shí)踐為教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文將從中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀入手，針對(duì)教師水平和教學(xué)內(nèi)容中存在的問題提出提高教師水平，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)信息技術(shù);教學(xué)改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.67 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0158-01

引言

信息技術(shù)是近幾年興起的新技術(shù)，也是各行各業(yè)的使用的核心技術(shù)。我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的要求越來越高，學(xué)校承擔(dān)著輸送人才的艱巨任務(wù)，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和現(xiàn)代化的信息素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視信息課程的改革，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，使其成為信息技術(shù)的人才。

1.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師水平有限。目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)院校并沒有非常專業(yè)的信息技術(shù)課程的高素質(zhì)教師，教師團(tuán)隊(duì)主要是由各種有一定基礎(chǔ)、但研究不深入的教師組成，這種人員構(gòu)成容易出現(xiàn)一種問題，教師擁有的信息技術(shù)能力與學(xué)生所需的信息技術(shù)能力不匹配[1]。而且，由于沒有專業(yè)的信息技術(shù)課程培訓(xùn)，教師的整體素質(zhì)偏低，不能合理規(guī)劃信息技術(shù)的課程內(nèi)容，也不能結(jié)合信息技術(shù)的前沿發(fā)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改進(jìn)?？傮w來說，教師授課的過程還是比較依賴講解式的教學(xué)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，信息化的潮流奔涌向前，學(xué)生只有盡早的培養(yǎng)信息技術(shù)能力，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，才能夠正確使用信息化技術(shù)解決生活中出現(xiàn)的問題。知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，課程教學(xué)最終的目的一定是為了更好的使用?，F(xiàn)如今信息的種類更加多樣，文字、圖片、音頻、視頻等，而目前的信息技術(shù)課程卻沒有與實(shí)際接軌，一些學(xué)校還是按照先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，但是理論知識(shí)并不能很好的應(yīng)用在學(xué)生實(shí)踐的過程，而且教師大多只負(fù)責(zé)在前半節(jié)課講基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在后半節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，課堂中沒有科學(xué)的檢測(cè)內(nèi)容，教師也并不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和掌握情況。

另外，目前很多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相符，教學(xué)過程中更注重教學(xué)生使用基礎(chǔ)工具，而忽略教會(huì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教材中設(shè)計(jì)的內(nèi)容還停留在使用方法上，無益于提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，也不能幫助學(xué)生更好的形成信息技術(shù)的思維。

2.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐內(nèi)容

2.1 注重提高教師的素養(yǎng)。教師的水平很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此改變現(xiàn)狀的第一步，就是提高初中信息技術(shù)課程教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這里的專業(yè)能力主要是指教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握水平以及對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度，綜合素質(zhì)主要是指教師的信息現(xiàn)代化的意識(shí)以及創(chuàng)新課程的能力[2]。學(xué)校要定期開展信息技術(shù)教育的交流會(huì)，讓教師之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)理念的不足之處。盡管我國(guó)教育深受應(yīng)試教育的影響，但是信息技術(shù)課程不能脫離實(shí)踐，以分?jǐn)?shù)定輸贏，這是教師提高素養(yǎng)必須認(rèn)識(shí)到的。教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和探究創(chuàng)新的精神，邏輯思維能力就是學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的思考角度和解決方式。換做實(shí)際課堂中，教師可以在講授課程內(nèi)容前，先讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，找到自己操作過程中的問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣有選擇性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中要多多鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生在探索中多嘗試，不要害怕犯錯(cuò)。讓學(xué)生在探索過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 提高教學(xué)實(shí)踐性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了良好的動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)該更注重學(xué)生的實(shí)踐性，避免信息技術(shù)課堂成為理論講座。具體實(shí)踐步驟如下：首先，信息技術(shù)的課堂必須科學(xué)劃分理論和實(shí)踐的時(shí)間占比，用少數(shù)時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，給學(xué)生留出更多實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐。理論知識(shí)的內(nèi)容可以選擇生活中使用頻率較高的信息技術(shù)，目的是幫助學(xué)生更好進(jìn)行實(shí)踐操作。其次，教師要在每節(jié)課程結(jié)束前進(jìn)行適當(dāng)?shù)目疾欤驅(qū)W生發(fā)送考察內(nèi)容，形式主要以操作為主。對(duì)掌握情況不好的學(xué)生要進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，并進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。最后，教師在授課過程中可以講一些實(shí)用性的技術(shù)技巧，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或者在學(xué)習(xí)中期征求學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生選出最想學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，然后由教師進(jìn)行篩選，選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容作為下一節(jié)課程的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到教材中的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)自己感興趣的技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)論

我國(guó)提出核心素養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中勢(shì)必會(huì)成為未來主流的教育方向，而中學(xué)程度的教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所有教師都應(yīng)該投入時(shí)間和精力，研究更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 刁韻.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（23）：112-114.

[2] 黃華林.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)二維教學(xué)模式探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（10）：160-164.