中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)對策研究

李宏偉 賈鴻宇

摘要：教學(xué)診改正在中職教育界廣泛鋪開，已經(jīng)發(fā)揮出對提高中職學(xué)校工作效率、提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，對提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量意義重大?？偨Y(jié)分析當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)診改實(shí)踐，雖然成績是主要的，方向是明確的，措施是具體的，但有些學(xué)校的工作效果并不明顯。研究中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)的課題，旨在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，針對問題的探索當(dāng)前中職學(xué)校診改所應(yīng)采取的對策，有的放矢、措施得力的將中職學(xué)校教學(xué)診改工作開展好。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)診斷改進(jìn);調(diào)整偏差;完善制度;搭建平臺

近年來，教育部對于中職學(xué)校教學(xué)診改工作非常重視，積極加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、宏觀指導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐探索、交流經(jīng)驗(yàn)與理論研究，將教學(xué)診改的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了全面滲透。但是教學(xué)診改在各個學(xué)校的工作進(jìn)展不一致，一些學(xué)校對于教學(xué)診改缺乏足夠的認(rèn)識，停滯在走過場狀態(tài)，教學(xué)診改工作的過程在走，也能夠查改出一些問題，但問題的查改浮皮潦草，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)生機(jī)制作用沒能發(fā)揮出來，對教學(xué)教師的綜合素質(zhì)提升不足，對教學(xué)診改應(yīng)取得的成效獲取不足，教學(xué)診改的預(yù)期效果被縮水。因此，必須重視中職學(xué)校教學(xué)診改工作現(xiàn)狀中所存在的問題，針對問題的探索當(dāng)前中職學(xué)校診改所應(yīng)采取的對策，有的放矢、措施得力的將中職學(xué)校教學(xué)診改工作開展好，確保中職學(xué)校教學(xué)診改能夠獲取預(yù)期效果。

一、端正方向，調(diào)整診改偏差

開展教學(xué)診改工作的前提，是必須吃透教育部辦法的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作真該制度的通知》精神，乃至省市教育管理部門的配套文件精神，圍繞“三個基本”，也即：基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范做好三項(xiàng)準(zhǔn)備，從問題的查擺人手，到對問題的分析認(rèn)識、再到制定整改措施并落實(shí)到學(xué)校建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中的來開展，但有的學(xué)校對于診改的認(rèn)識并不透徹，存在一定的偏差，使診改在推進(jìn)的過程中存在著很多阻礙，無法達(dá)到理想的效果。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部的指導(dǎo)，重新對教學(xué)診改的內(nèi)涵進(jìn)行整理，并且深入對相關(guān)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識，及時調(diào)整診改方向和內(nèi)容，使其能夠與教育部的要求相契合。

為了能夠幫助學(xué)校所有教職工對教學(xué)診改進(jìn)行深入的認(rèn)識，學(xué)校要組織教師積極參與到培訓(xùn)工作中，對教學(xué)診改的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行宣傳，使學(xué)校從上到下都能夠?qū)虒W(xué)診改的內(nèi)容和基本方向進(jìn)行掌握，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，能夠主動地投入到教學(xué)診改的工作中，從而達(dá)到“全員行動”的效果。與此同時，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師開展對教學(xué)診改工作的會議，讓教師將自己在教學(xué)診改中的困惑及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使教學(xué)診改的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。

二、完善制度，落實(shí)主體責(zé)任

在開展教學(xué)診改的過程中，有的學(xué)校沒有建立專門的診改小組，往往讓任課教師兼職管理教學(xué)診改工作的相關(guān)內(nèi)容，而沒有建立完整的組織架構(gòu)，也沒有制定相應(yīng)的政策和制度，使教學(xué)診改工作在中職學(xué)校的開展缺乏一定的管理制度，影響了各個崗位人員工作的順利進(jìn)行，也無法使診改達(dá)到有效作用。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立“教學(xué)診改小組”，從學(xué)校中選擇適當(dāng)?shù)墓芾砣藛T，并且因地制宜地制定教學(xué)診改的制度，使各個部門都能夠按照一定的規(guī)章制度來開展教學(xué)工作，從而使中職學(xué)校教學(xué)診改能夠完善流程，順利落實(shí)。

例如，中職學(xué)校可以邀請專家、學(xué)科帶頭人走入到學(xué)校中，對學(xué)校的組織架構(gòu)、制度和工作流程提出建議，由學(xué)校的教學(xué)診改小組成員進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)診改能夠與中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。同時，中職學(xué)校應(yīng)將診改納入到各部門的績效考核中，進(jìn)行層層落實(shí)，使教學(xué)診改能夠深入到學(xué)校每一名教職工的心中，并在行動上進(jìn)行實(shí)施。中職學(xué)校還要根據(jù)教學(xué)診改的目標(biāo)，開展責(zé)任認(rèn)定制度，落實(shí)主體責(zé)任，對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)檢測，確保教學(xué)診改能夠發(fā)揮重要作用。

三、搭建平臺，提高診改效率

在開展教學(xué)診改的過程中，由于各個層級之間信息的不對稱，很多信息無法快速進(jìn)行傳遞，導(dǎo)致了工作效率較低。有的學(xué)校雖然已經(jīng)引入了高新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也搭建了校園網(wǎng)絡(luò)，但是由于教學(xué)診改小組成員及教師的信息技術(shù)水平比較低，學(xué)校沒有建立起教學(xué)診改管理平臺和資源平臺，無法對各個檢測點(diǎn)的信息進(jìn)行獲取，無法實(shí)現(xiàn)信息的快速傳遞，更無法預(yù)警功能。因此中職學(xué)校應(yīng)在原有信息資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，搭建教學(xué)診改的專業(yè)平臺，在平臺上進(jìn)行各類資源和信息的分享，改變信息不對等的情況，使教學(xué)診改的效率實(shí)現(xiàn)提升。

首先，中職學(xué)校要對全體教職工，尤其是“教學(xué)診改小組”的成員進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，使其掌握信息技術(shù)平臺搭建、應(yīng)用及維護(hù)的相關(guān)知識，做好教學(xué)工作中數(shù)據(jù)采集的工作，并且能夠?qū)Ω黜?xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，從而為中職學(xué)校教學(xué)診改的質(zhì)量提供準(zhǔn)確的信息支持。其次，中職院校也要邀請教學(xué)診改信息平臺建設(shè)的專家走人到校園中，對信息平臺建設(shè)提出指導(dǎo)工作，并對平臺的工作流程、安全管理等進(jìn)行調(diào)整，使其更好地為中職學(xué)校教學(xué)診改而服務(wù)。最后，信息平臺在對教師和學(xué)生搜集了信息之后，應(yīng)對其特征進(jìn)行掌握，梳理目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，發(fā)揮教學(xué)診改信息平臺的支撐和服務(wù)功能，使教學(xué)診改能夠發(fā)揮出更好地效果。

總之，對于中職學(xué)校來說，“教學(xué)診改”工作是一項(xiàng)非常重要的工具，并具有長期性、常態(tài)性、周期性，能夠?yàn)橹新殞W(xué)校教學(xué)水平的提升提供系統(tǒng)化的支持和幫助。為了能夠確保教學(xué)診改的順利進(jìn)行，各地教育行政主管部門應(yīng)加強(qiáng)督促與指導(dǎo)，中職學(xué)校應(yīng)在保證基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，對“教學(xué)診改”的內(nèi)涵和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，組建團(tuán)隊(duì)并完善制度建設(shè)，制定從上到下的信息體系，才能有效促進(jìn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，確?！敖虒W(xué)診改”效果。

參考文獻(xiàn)

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