核心素養(yǎng)背景下物理“同題異構(gòu)”教學(xué)探析

吳羽杰

摘 要：“同題異構(gòu)”是根據(jù)目前的教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際狀況和教師的自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中實(shí)施“同題異構(gòu)”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野，有效提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理;核心素養(yǎng);同題異構(gòu);課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0068-02

基于核心素養(yǎng)的“同題異構(gòu)”教學(xué)模式通過不同教師總結(jié)的教學(xué)方法，為教學(xué)打開了新的思路，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享，提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)和物理課堂教學(xué)質(zhì)量?！巴}異構(gòu)”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力三種，不會閱讀的學(xué)生是潛在的學(xué)困生，不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生，不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和研究能力等都是建立在這三種能力基礎(chǔ)上的。必備品格處理的是人的關(guān)系，包括人與自我的關(guān)系，人與他人的關(guān)系，人與事情的關(guān)系。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略有六項(xiàng)內(nèi)容：整體化、情境化、深度化、活動化、自主化和意義化。整體化是以知識和主題為基礎(chǔ)，對知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)、建構(gòu)，最后整合。情境化是將生活、實(shí)物、各類知識和觀念、問題相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。深度化是將知識理解得更透徹，而不是停留在表面，能夠?qū)χR背后的意義有所了解，讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的學(xué)習(xí)?；顒踊侵敢詫W(xué)生為主體設(shè)計(jì)的問題教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，能夠有效提升學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。自主化是學(xué)生可以做到主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)。意義化是基于立德樹人的教學(xué)理念，做到真正的教書育人。

二、同題異構(gòu)的教學(xué)模式

同題異構(gòu)是根據(jù)目前的教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際狀況和教師的自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改對教師提出了新的、更高的要求，教師要定期更新教學(xué)理念，創(chuàng)新管理模式，深入推動課程內(nèi)容改革，整體提高教學(xué)質(zhì)量?！巴}異構(gòu)”教學(xué)模式通過教師對不同教學(xué)見解的討論而采用不同的教學(xué)構(gòu)思，包括不同的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)等，這種模式可以引發(fā)參與教師的智慧碰撞，做到取長補(bǔ)短、長善救失，明顯提高教學(xué)效果，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)背景下物理“同題異構(gòu)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師在兩個班級使用了不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，開展“同題異構(gòu)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容是“聲音的產(chǎn)生與傳播”，兩個班級分別采取游戲引入課程目標(biāo)和問題引入課程目標(biāo)的教學(xué)方法。

在以游戲方式引入課程目標(biāo)的“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了傳音筒、音叉、水杯等教具。教學(xué)中，教師先拿出傳聲筒，詢問學(xué)生有誰知道它的用處。教師借助學(xué)生的回答正式引入游戲環(huán)節(jié)，邀請兩個學(xué)生分別拿著傳音筒的兩端，保持距離，將線扯直，提醒學(xué)生扯線的時候不要特別用力，線斷了就無法進(jìn)行游戲。然后，教師請全體學(xué)生保持安靜，讓兩個學(xué)生中的一個使用傳音筒小聲地沖著另一個學(xué)生說話，其余學(xué)生要仔細(xì)觀察另一個學(xué)生能否聽到聲音，觀察其中一個學(xué)生說話時連接傳音筒之間的線有什么細(xì)微的變化。教師將全體學(xué)生分成若干小組，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與聲音傳播的小游戲。然后，教師通過音叉和水杯發(fā)出聲音的方式，讓學(xué)生了解聲音是由物體振動所產(chǎn)生的原理，向?qū)W生拋出問題：同學(xué)們，除了繩子，還有哪些物質(zhì)可以傳播聲音？老師的聲音是如何傳到你們耳中的？電視劇中的大俠為什么趴在地上就能聽見遠(yuǎn)處的馬蹄聲？學(xué)生帶著教師的問題展開討論，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：聲音是靠介質(zhì)傳播的，氣體、液體和固體都可以傳播聲音，但真空不能傳聲。聲音在介質(zhì)中的傳播速度與介質(zhì)有關(guān)，在固體中傳播速度最快，在液體中第二，在氣體中第三。

在另一個班級，教師在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時采取了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課開始時，教師利用多媒體設(shè)備播放了各種聲音，如上課電鈴聲、瀑布聲、演奏架子鼓的聲音、彈奏鋼琴的聲音等，讓學(xué)生分辨這些聲音的“主人”，然后發(fā)出詢問：大家知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？我們的耳朵是怎樣聽到聲音的？聲音是如何傳播的呢？這些問題充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，將現(xiàn)實(shí)生活與物理知識聯(lián)系在一起。教師讓學(xué)生把手放到聲帶位置，然后讓學(xué)生觀察說話時喉嚨的變化;拿出音叉，敲打之后讓學(xué)生觀察音叉的變化，是固定的還是在振動。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切發(fā)出聲音的物體都在振動，并引發(fā)了疑問：“敲打桌子和擊鼓的時候如何證明桌子和鼓在振動呢？”教師建議學(xué)生可以在桌子上放一些紙片或黃豆，敲打之后觀察紙片或黃豆的變化。之后，教師繼續(xù)拋出問題引發(fā)學(xué)生的思考：振動停止但是聲音沒有立即消失是什么原因呢？為什么醫(yī)生使用聽診器能聽到病人的心跳聲呢？聲音到底是怎樣傳播的？教師用生活中的實(shí)例提高學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生意識到聲音的傳播需要物質(zhì)作為媒介。教師讓兩個學(xué)生配合，一個學(xué)生敲打桌子，另一個學(xué)生把耳朵貼在桌面上聽，感受到聲音可以靠固體傳播，瀑布的聲音說明液體可以傳播聲音，教師和學(xué)生之間的交流表示明氣體可以傳播聲音，可以傳播聲音的固體、液體、氣體在物理學(xué)上統(tǒng)稱為介質(zhì)。

教師對“聲音的產(chǎn)生與傳播”同一教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計(jì)各有優(yōu)勢，通過游戲引入教學(xué)目標(biāo)的方式可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深入了解聲音的產(chǎn)生和傳播的原理;通過問題引入教學(xué)目標(biāo)的方式，可以提高學(xué)生自主思考的能力，生活中的實(shí)例與物理知識緊密聯(lián)系，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。教師通過兩種不同的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的理解程度，可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)的模式和方法，為學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要不斷豐富自己的知識儲備，完善教學(xué)目標(biāo)，而“同題異構(gòu)”教學(xué)模式可以有效幫助教師博采眾長，讓教師在相互學(xué)習(xí)和討論中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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