專業(yè)背景類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革探究

陳云 張昌宏 周大偉 陳璐 嚴(yán)博

[摘 要] 專業(yè)背景類課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)性和理論性均較強(qiáng)，通常的教學(xué)方法是以教員為中心，“照本宣科”“滿堂灌”，只注重對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，與實(shí)戰(zhàn)化聯(lián)系不緊密。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)背景類課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)背景類課程;實(shí)戰(zhàn)化教學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度海軍工程大學(xué)教育科研項(xiàng)目“專業(yè)背景類課程學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)研究”（NUE2018027）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 云（1978—），男，湖北鐘祥人，博士，講師（通信作者），主要從事信息安全研究;張昌宏（1964—），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士，副教授，主要從事信息安全研究;周大偉（1980—），男，江蘇徐州人，碩士，副教授，主要從事信息安全研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0288-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-11

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，是以軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需求為背景，以部隊(duì)訓(xùn)練內(nèi)容為課題，建立緊貼實(shí)戰(zhàn)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境等，以提高學(xué)員解決問(wèn)題、指揮作戰(zhàn)能力的一種教學(xué)形式[1-2]。軍隊(duì)院校開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，是推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才的重要途徑。專業(yè)背景類課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多基礎(chǔ)性和理論性均較強(qiáng)，通常的教學(xué)方法是以教員為中心，“照本宣科”“滿堂灌”，只注重對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)化脫節(jié)。目前實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的研究成果較多[3-5]，但很少涉及專業(yè)背景類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革。為此，應(yīng)在專業(yè)背景類課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，緊貼部隊(duì)崗位需求，更新教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法，突出理論與實(shí)際相結(jié)合，探究課堂教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性和有效性，穿插運(yùn)用案例式、辯論式等多種教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)作戰(zhàn)頂用人才。

一、瞄準(zhǔn)部隊(duì)崗位需求，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

“部隊(duì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”，教學(xué)內(nèi)容只有適合崗位需要，才能學(xué)以致用，才能培養(yǎng)作戰(zhàn)頂用人才。我們必須本著“打牢基礎(chǔ)，貼近部隊(duì)，貼近實(shí)戰(zhàn)”的原則，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。具體措施如下：一是緊盯部隊(duì)崗位需求，規(guī)劃知識(shí)體系。需求是牽引力，必須在客觀分析部隊(duì)崗位對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定勝任崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃專業(yè)課程，進(jìn)而確定所需的專業(yè)背景類課程;二是針對(duì)特定專業(yè)背景類課程，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。對(duì)每門專業(yè)背景類課程，要認(rèn)真梳理各知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，既不貪而求全，也不能以偏概全，努力做到學(xué)以致用，學(xué)為所用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的統(tǒng)一。

二、依據(jù)課程特點(diǎn)內(nèi)容要求，探究新的教學(xué)方式方法

基于現(xiàn)有教學(xué)成果，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)背景類課程的教學(xué)內(nèi)容，深入研究適合于專業(yè)背景類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的教學(xué)方式方法，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著力提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)的作戰(zhàn)頂用人才。具體措施如下：一是針對(duì)專業(yè)背景類課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，嘗試采用新的教學(xué)方式方法。比如，對(duì)于理論性較強(qiáng)、靠記憶的內(nèi)容，可考慮采用知識(shí)競(jìng)賽搶答的教學(xué)方式，以學(xué)員為中心，由學(xué)員擔(dān)任主持人出題，將學(xué)員分成兩組進(jìn)行搶答，這樣既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)員的集體榮譽(yù)感;二是開展案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員勤于思考，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例式教學(xué)的關(guān)鍵是編寫好的案例，對(duì)此可結(jié)合部隊(duì)實(shí)際情況，編寫“接地氣”的案例;三是“獨(dú)辟蹊徑”，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)。比如，可以采用辯論式的教學(xué)方式方法，從專業(yè)背景類課程中遴選辯題，將學(xué)員分為正、反兩個(gè)辯論組進(jìn)行辯論式教學(xué)。辯論賽應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，辯論賽主席、評(píng)委、頒獎(jiǎng)等角色均由學(xué)員擔(dān)任。辯論賽主席負(fù)責(zé)辯論賽的組織協(xié)調(diào)和主持工作，可培養(yǎng)組織能力。辯論賽分正反雙方每一方由多名辯手組成，由各方的一號(hào)辯手負(fù)責(zé)本方辯論準(zhǔn)備和辯論實(shí)施的組織協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)擔(dān)任該角色學(xué)員的組織能力和正反雙方辯手的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和協(xié)作精神。辯論過(guò)程含攻辯環(huán)節(jié)，要求辯手能夠?qū)?duì)方辯手的觀點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變地辯論，以培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力。辯論賽要求辯手能夠引經(jīng)據(jù)典，為己方觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，以培養(yǎng)學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力。辯論過(guò)程中，雙方辯手需要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)作為素材和論據(jù)來(lái)佐證己方所持觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

三、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引進(jìn)部隊(duì)訓(xùn)練成果進(jìn)課堂

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練成果和科研院所最新研究成果融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)員“學(xué)以致用”，使教學(xué)貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)。具體舉措如下：一是通過(guò)交流、調(diào)研等方式將部隊(duì)成果融入課堂?？衫貌筷?duì)人員來(lái)校學(xué)習(xí)、考核等機(jī)會(huì)，積極和部隊(duì)干部戰(zhàn)士交流，及時(shí)了解一線部隊(duì)情況和信息，并融入課堂教學(xué);二是任課教員可到部隊(duì)代職鍛煉和到科研院所跟研跟產(chǎn)，不斷提升自身素質(zhì)。到基層部隊(duì)代職鍛煉，可近距離接觸部隊(duì)，了解部隊(duì)，用部隊(duì)實(shí)踐驗(yàn)證理論，將部隊(duì)的實(shí)踐成果帶入課堂。此外，還可通過(guò)到研究所、科研機(jī)構(gòu)跟研跟產(chǎn)等方式，了解前沿成果，并用之于教學(xué)，拓展學(xué)員知識(shí)面和視野;三是對(duì)于和部隊(duì)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，可考慮在部隊(duì)和科研院所任務(wù)許可的情況下，邀請(qǐng)部隊(duì)和科研院所專家授課，以使學(xué)員近距離接觸崗位和科研一線，更接地氣。

四、健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情

強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力、滿腔的學(xué)習(xí)熱情是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。為此，必須建立健全學(xué)員學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，以提升學(xué)習(xí)效果。具體舉措如下：一是用情感激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)員的軍人榮譽(yù)感和自豪感。教員要關(guān)心學(xué)員的精神生活和心理健康，使學(xué)員感受到教員的關(guān)懷，集體的溫暖。激勵(lì)不僅僅要在課后，課堂上也要利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)員進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;二是用目標(biāo)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。教員在課堂和課后，要利用一切時(shí)機(jī)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)員樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并付諸努力，不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如此學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)才有熱情，成績(jī)才會(huì)上得去;三是用發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。目前，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍占有一定市場(chǎng)，教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕能力訓(xùn)練。教員分析多，學(xué)員練習(xí)少，以向?qū)W員灌輸為多，教員教得很辛苦，但激不起學(xué)員興趣，教學(xué)效果可想而知。要改變這種低效局面，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)員主體功能，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，放手讓學(xué)員大膽探索，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。如此，教員學(xué)員雙方的教與學(xué)才會(huì)愉快并有所獲。

五、注重知識(shí)能力考查，深化考核模式改革

考核是檢驗(yàn)專業(yè)背景類課程學(xué)習(xí)效果的途徑。在考核方式上，傳統(tǒng)的做法是進(jìn)行期末考試，實(shí)行“一錘子買賣”，一考定成績(jī)。這樣容易造成平時(shí)不好好學(xué)習(xí)、不勤于思考的學(xué)員，在期末考試前進(jìn)行考前突擊，死記硬背，反而能夠取得較好的成績(jī)。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)員對(duì)專業(yè)背景類課程的知識(shí)點(diǎn)一知半解，并未能真正掌握知識(shí)點(diǎn)的精髓，同時(shí)忽略了對(duì)能力素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)。針對(duì)該弊端，可采用平時(shí)考核和結(jié)課考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核包括實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式，并賦予相當(dāng)比重。結(jié)課考核則采取閉卷考試形式。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)專業(yè)背景類課程基礎(chǔ)性和理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教員為中心的“照本宣科”與“滿堂灌”方式與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)背景類課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革進(jìn)行了探究，提出了一些建議。

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