對接產(chǎn)業(yè)鏈的“三類四舉”精準(zhǔn)育人模式探究

卻旦 凌靜

摘 要 隨著女裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要大量服裝專業(yè)應(yīng)用型人才。中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、課程趨同、忽視個(gè)性、缺乏實(shí)踐環(huán)境等問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)啟動(dòng)校企深度合作，精準(zhǔn)對接女裝產(chǎn)業(yè)鏈，厘定中職服裝專業(yè)三類（女裝車間、女裝設(shè)計(jì)、女裝銷售）人才方向，通過對接崗位精準(zhǔn)訂制巧匠晉升課程，對接工作過程精準(zhǔn)實(shí)施三環(huán)三級(jí)教學(xué)，對接女裝標(biāo)準(zhǔn)開展四標(biāo)三性多證評價(jià)，對接企業(yè)精準(zhǔn)建設(shè)立體喬匠學(xué)院，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “三類四舉”;精準(zhǔn)育人;女裝人才;中職學(xué)校;女裝產(chǎn)業(yè)鏈

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）23-0033-05

浙江杭州正全面推動(dòng)先進(jìn)制造業(yè)向高端化、智能化發(fā)展，服裝智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展新背景下急需大量的高素質(zhì)復(fù)合型、有遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的服裝專業(yè)技能人才。目前，中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)通常只針對服裝生產(chǎn)鏈上游和中游的生產(chǎn)，技能訓(xùn)練通常也只是服裝生產(chǎn)中間環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，與女裝生產(chǎn)鏈關(guān)聯(lián)度較低。為積極應(yīng)對服裝企業(yè)對技術(shù)技能人才多樣化的要求，提升中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性，杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)在推進(jìn)品牌專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)過程中，在完善工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修育人機(jī)制和落實(shí)“五個(gè)對接”的過程中，針對服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)錯(cuò)位導(dǎo)致的學(xué)生崗位遷移能力下降、人才培養(yǎng)不精準(zhǔn)導(dǎo)致的學(xué)生適應(yīng)性減弱、課程設(shè)置重復(fù)疊加導(dǎo)致的育人“千人一面”、校企合作形式化導(dǎo)致工學(xué)浮于表面等問題提出系統(tǒng)化解決方案。

一、對接產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)面臨的問題

當(dāng)前服裝產(chǎn)業(yè)從中國制造到中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)鏈從中低端走向中高端，服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才需求也隨之上升。對接女裝產(chǎn)業(yè)鏈的中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)，需要將學(xué)生培養(yǎng)成為“懂設(shè)計(jì)、精制作、會(huì)管理、善營銷”的一專多能“女裝傳人”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要解決以下四方面問題。

（一）人才培養(yǎng)局限，沒體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)定向

浙江杭州是中國女裝生產(chǎn)基地，產(chǎn)業(yè)鏈完整，涵蓋女裝產(chǎn)品研發(fā)、女裝制作、女裝生產(chǎn)管理、質(zhì)檢、產(chǎn)品發(fā)布、陳列展示、電商銷售等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)服裝類人才培養(yǎng)對接的是女裝制作、生產(chǎn)崗位，培養(yǎng)單一的生產(chǎn)類技術(shù)人才。而女裝產(chǎn)業(yè)鏈上需要的女裝類人才是多元化的，他們具有同類核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，更需要不同崗位的專門化能力與素養(yǎng)。中職服裝專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基于產(chǎn)業(yè)鏈新建的，而是以優(yōu)勢專業(yè)為核心，融合相關(guān)專業(yè)的集合，偏重專業(yè)共性（重復(fù)生產(chǎn)的一線工人），各方向自成體系，忽視不同崗位的個(gè)性化能力需求。人才培養(yǎng)出口無法滿足消費(fèi)者對女裝款式風(fēng)格高規(guī)格多元化的需求。

（二）課程趨同傾向，沒開設(shè)個(gè)性化精準(zhǔn)課程

中職服裝專業(yè)核心課程以服裝工藝、服裝制版為主，對于女裝生產(chǎn)的面料設(shè)計(jì)、風(fēng)格設(shè)計(jì)、服裝生產(chǎn)后道整理、銷售陳列、生產(chǎn)過程管理技術(shù)等都較為忽略，聯(lián)動(dòng)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，服裝生產(chǎn)鏈前端、后端的教學(xué)項(xiàng)目缺乏，不利于學(xué)生職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。核心課程資源重復(fù)疊加，共享程度差，利用率低，沒有形成體系化、結(jié)構(gòu)化的課程，難以滿足產(chǎn)業(yè)鏈催生崗位多樣化的趨勢，脫離“女裝之都”產(chǎn)業(yè)群個(gè)性化、多樣化、杭派女裝“休閑+時(shí)髦+實(shí)用”風(fēng)格企業(yè)化的需求，跟不上“女裝之都”對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

（三）忽視多元個(gè)性，沒實(shí)施差別化精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生的個(gè)性是有差異的，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的創(chuàng)造能力強(qiáng)，有的交往能力強(qiáng)，他們在服裝產(chǎn)業(yè)鏈上適應(yīng)的崗位有差別，有的會(huì)成為車間人才，有的會(huì)成為設(shè)計(jì)人才，有的會(huì)成為銷售人才。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師遵循技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)慣按照技能考核、單一大賽、高考等指揮棒來指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生的挫敗感很強(qiáng);評價(jià)的方式也多側(cè)重工藝技術(shù)和制圖制版，對于學(xué)生的交往能力、崗位其他需要的素養(yǎng)和能力缺少過程性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。教學(xué)形式與評價(jià)過程動(dòng)態(tài)性不夠，與杭派女裝崗位群的工作過程還不夠緊密結(jié)合，還沒有圍繞專業(yè)群建設(shè)構(gòu)建針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)和評價(jià)方法。

（四）教學(xué)環(huán)境單一，沒對接職業(yè)化行業(yè)前沿

女裝生產(chǎn)鏈?zhǔn)嵌喾N實(shí)訓(xùn)內(nèi)容串聯(lián)而成的實(shí)訓(xùn)鏈，以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，跨生產(chǎn)過程多種崗位。傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學(xué)環(huán)境主要在學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室裝備滯后于女裝制作標(biāo)桿企業(yè)多年，單一的教學(xué)裝備、環(huán)境以及統(tǒng)一規(guī)劃的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地限制教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)效，無法形成女裝生產(chǎn)鏈上下聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)鏈，難以承擔(dān)起培養(yǎng)女裝巧匠這一重任，迫切需要利用女裝企業(yè)、行業(yè)、大師等資源，建設(shè)集教、學(xué)、做、研高度融合與統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)場所。

二、對接產(chǎn)業(yè)鏈的“三類四舉”精準(zhǔn)育人模式的思路解析

為解決育人目標(biāo)錯(cuò)位、課程內(nèi)容單一、學(xué)校項(xiàng)目片段、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)重復(fù)等問題，遵循職業(yè)教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)人人出彩，建立資源共享、多師共導(dǎo)、多元共建、多人共研、校企共定的育人機(jī)制，對接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位人才需求，開展崗位畫像，重新厘定專業(yè)人才核心能力和三類不同方向的能力結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中圍繞課程、教法、環(huán)境和評價(jià)維度采取四舉措，逐步形成對接產(chǎn)業(yè)鏈人才核心素養(yǎng)需求，傳承文化與技藝的女裝人才培養(yǎng)模式，具體見圖1。

所謂“對接產(chǎn)業(yè)鏈”，即讓中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)人才對接區(qū)域女裝產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)提出的崗位需求，對接女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求過程，圍繞核心崗位能力，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向、拓展人才可持續(xù)發(fā)展的個(gè)性化崗位能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程對接崗位、作品對接產(chǎn)品、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，提升專業(yè)人才培養(yǎng)層次。

所謂“三類”，即通過對接產(chǎn)業(yè)鏈開展崗位畫像，依托職業(yè)能力測評開展個(gè)性寫像，厘定中職服裝專業(yè)三類人才畫像：懂制作、精工藝的女裝車間人才;能設(shè)計(jì)、會(huì)創(chuàng)新的女裝設(shè)計(jì)人才;懂銷售、會(huì)陳列的女裝銷售人才。

所謂“四舉”，即在具體實(shí)踐過程中，從人才培養(yǎng)的環(huán)境、課程、教學(xué)、評價(jià)四個(gè)維度實(shí)施四個(gè)舉措：構(gòu)建巧匠晉升課程，開展“三環(huán)三級(jí)”教學(xué)，建設(shè)立體喬匠學(xué)院，開展“四標(biāo)三性多證”評價(jià)。

三、對接產(chǎn)業(yè)鏈的“三類四舉”精準(zhǔn)育人模式的創(chuàng)新舉措

（一）對接產(chǎn)業(yè)鏈，精準(zhǔn)定位三類女裝人才規(guī)格

1.對接產(chǎn)業(yè)，崗位畫像

在對女裝企業(yè)崗位的核心素養(yǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析女裝產(chǎn)業(yè)鏈上不同崗位的需求和特征，進(jìn)行崗位畫像，畫出適合中職學(xué)生的崗位有三類：車間領(lǐng)域、設(shè)計(jì)領(lǐng)域和銷售領(lǐng)域。女裝車間領(lǐng)域的崗位核心能力包括女裝關(guān)鍵零部件制作、女裝結(jié)構(gòu)制版、女裝整件流水制作、女裝生產(chǎn)后道包裝整理、女裝流水設(shè)計(jì)與安排和女裝車間管理。女裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才的崗位核心能力包括女裝面料設(shè)計(jì)、女裝圖案設(shè)計(jì)、女裝零部件設(shè)計(jì)、女裝款式設(shè)計(jì)和系列女裝設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。女裝銷售領(lǐng)域人才的崗位核心能力包括女裝店面陳列、女裝銷售、店鋪上貨與銷售、業(yè)務(wù)管理等。

2.職業(yè)測評，個(gè)性寫像

對高一新生開展職業(yè)能力測評，對寬口徑生源進(jìn)行合理分類，分別為社會(huì)型、操作型和藝術(shù)型。通過匹配分析發(fā)現(xiàn)，三類型人才分別適合不同類別的女裝崗位，其中藝術(shù)型匹配女裝崗位群中的女裝設(shè)計(jì)師、女裝設(shè)計(jì)助理、面料研發(fā)師、圖案設(shè)計(jì)師等;操作型匹配流水操作車工、工藝員、質(zhì)量檢驗(yàn)員、制版師等;社會(huì)型匹配女裝陳列、銷售員、店長、業(yè)務(wù)員等。

3.重新定位，人才畫像

以女裝生產(chǎn)鏈三類崗位對接服裝專業(yè)三個(gè)培養(yǎng)方向，重新定位服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過人才畫像定位出“懂制作、精工藝的女裝車間人才，能設(shè)計(jì)、會(huì)創(chuàng)新的女裝設(shè)計(jì)人才，懂銷售、會(huì)陳列的女裝銷售人才”是女裝人才三個(gè)類別的培育目標(biāo)，形成以女裝核心能力為基礎(chǔ)的服裝專業(yè)大類下三個(gè)領(lǐng)域方向的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方向與崗位類別對接，有效提高服裝專業(yè)人才的崗位適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）對接產(chǎn)業(yè)鏈，精準(zhǔn)實(shí)施四個(gè)女裝人才培養(yǎng)舉措

1.精準(zhǔn)訂制“巧匠晉升課程”

（1）理念——“我的學(xué)習(xí)我選擇”

給學(xué)生適合的教育就需要為學(xué)生訂制個(gè)性化課程。每個(gè)學(xué)生都能接受適合的教育，人人有才、人人是才、人人出彩需要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生做主”，為學(xué)生訂制“巧匠晉升課程”就是在這種選擇性課程改革核心理念下的具體做法。該做法改變了課程高度同質(zhì)化的現(xiàn)象，改變了課程統(tǒng)一、負(fù)擔(dān)過重、結(jié)構(gòu)過窄的傳統(tǒng)狀況。

（2）原則——“我的課程我適合”

遵循“矩陣創(chuàng)建、課程分層、發(fā)展需要、個(gè)性適合、項(xiàng)目量化”的原則，在分析女裝三個(gè)類型崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇具有覆蓋性、代表性和拓展性的典型任務(wù)，重構(gòu)符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，厘定職業(yè)能力，研發(fā)“巧匠晉升”課程，包括課程內(nèi)容、技能考核要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述和師資匹配。

（3）結(jié)構(gòu)——“我的課表我唯一”

每個(gè)學(xué)生的課程都遵循ABCDE能力結(jié)構(gòu)：縱向?yàn)闀x級(jí)軸——傳承、精通、創(chuàng)新;橫向下端為崗位類型軸——研發(fā)設(shè)計(jì)類型、制作生產(chǎn)類型、銷售管理類型;橫向上端為個(gè)性特征軸——藝術(shù)型、操作型、社會(huì)型。每個(gè)學(xué)生都有最適合自己的個(gè)性化課程，每位學(xué)生的課程遵循ABCDE能力結(jié)構(gòu)規(guī)律，如圖2所示。所有學(xué)生通過晉級(jí)的能力高度（晉級(jí)高度）、寬（不同崗位）度和面積（能力體系）是一樣大， 不同學(xué)生的A點(diǎn)根據(jù)個(gè)性不同在個(gè)性特征軸上的位置是不同的，所學(xué)課程根據(jù)特征和崗位擅長有所不同。每一位學(xué)生在傳承層次是必修課程;精通層次是在崗位中找到自己最合適的課程，作為選修課程;創(chuàng)新層次是發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢選修最具特長的課程。

（4）學(xué)科——“我的學(xué)科我喜歡”

每一位學(xué)生的課表和學(xué)科都有共性，也有個(gè)性和差異，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，讓“選擇”與“自主”成為學(xué)習(xí)主體的重要元素。這樣的課程結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生選擇自己所愛、學(xué)自己所喜、考自己所長。各類課程涵蓋的學(xué)科種類：女裝基礎(chǔ)知識(shí)與技能課程包括女裝工藝基礎(chǔ)、女裝零部件設(shè)計(jì)與制作、女裝制版基礎(chǔ)、女裝服飾搭配、女裝效果圖繪制、女裝面料。研發(fā)設(shè)計(jì)類課程包括女裝面料設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)、女裝新品研發(fā)、流行趨勢與時(shí)裝設(shè)計(jì)。制作生產(chǎn)類課程：服裝車工制作、服裝流水生產(chǎn)管理、女裝質(zhì)量檢測、女裝生產(chǎn)后道。銷售陳列類課程包括車間管理實(shí)用手冊、女裝電商經(jīng)營、專賣店銷售與陳列。創(chuàng)新級(jí)別藝術(shù)型包括刺繡、禮服設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)、扎染、服裝表演。創(chuàng)新級(jí)別操作型包括智能車間生產(chǎn)、高級(jí)成衣制作、女裝樣衣制作。創(chuàng)新級(jí)別社會(huì)型包括智能車間管理、女裝品牌經(jīng)營、女裝品牌店陳列。

2.精準(zhǔn)實(shí)施“三環(huán)三級(jí)”教學(xué)

“三環(huán)三級(jí)”教學(xué)，即采用分三個(gè)層級(jí)，實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生緊密圍繞作業(yè)、產(chǎn)品、藝術(shù)品三個(gè)層級(jí)的主題式學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建屬于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力，見圖3。

（1）三級(jí)——晉級(jí)式的學(xué)習(xí)方式

遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的晉級(jí)欲望，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，從作業(yè)到產(chǎn)品，再到高級(jí)定制精品逐步開展學(xué)習(xí)，依次在不同的級(jí)別參與不同要求的技能訓(xùn)練，從而獲得相應(yīng)學(xué)分和稱號(hào)，不斷晉升至高一級(jí)的做法。一級(jí)，在理實(shí)一體的女裝實(shí)訓(xùn)室，通過系列女裝產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵任務(wù)的完成獲得相應(yīng)學(xué)分，獲得女裝銅牌巧匠稱號(hào)并晉升至二級(jí);二級(jí)，在工學(xué)一體女裝流水生產(chǎn)車間，通過流水崗位的任務(wù)鍛煉考核后獲得女裝銀牌巧匠稱號(hào)并晉升至三級(jí)學(xué)習(xí);三級(jí)，進(jìn)入大師工作室，通過研發(fā)一定量的女裝藝術(shù)品后獲得女裝金牌巧匠稱號(hào)并成為崗位骨干，或者晉升到高一級(jí)院校學(xué)習(xí)。

（2）三環(huán)——循環(huán)式的學(xué)習(xí)過程

每一層級(jí)的學(xué)習(xí)形式都按照明晰標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)踐操作—考核評價(jià)三個(gè)循環(huán)開展教學(xué)，每個(gè)級(jí)別都有三環(huán)式循環(huán)學(xué)習(xí)。一級(jí)：模范—操練—考核;二級(jí)：試崗—上崗—跨崗;三級(jí)：拜師—學(xué)藝—出師。通過優(yōu)化三環(huán)循環(huán)遞進(jìn)發(fā)展，融入學(xué)徒制的組織形式，逐層培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)服裝專業(yè)學(xué)生、女裝企業(yè)學(xué)徒、女裝巧匠的無縫對接。

3.開展“四標(biāo)三性多證”評價(jià)

所謂“四標(biāo)三性多證”評價(jià)，即在女裝協(xié)會(huì)、女裝企業(yè)、科研團(tuán)隊(duì)的參與下，整合女裝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、巧匠素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，四標(biāo)合一制定《女裝巧匠培養(yǎng)方案》和《女裝巧匠評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，校企行共同開展多證標(biāo)準(zhǔn)制定，開發(fā)五種女裝產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)技能等級(jí)證書，在教學(xué)實(shí)踐過程中采用過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)和多元性評價(jià)融合的方式，以“多證融通、多考合一、多標(biāo)合一”為原則，開展“1（畢業(yè)證）+X（女裝制作工證、女裝設(shè)計(jì)師證、女裝陳列師證、女裝QC證、女裝CAD證）”考證，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特長化發(fā)展，如圖4所示。

評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)對接、評價(jià)維度與職業(yè)需要對接、評價(jià)的結(jié)果與崗位證書對接?！?”是基礎(chǔ)，獲得服裝專業(yè)學(xué)歷證書;“X”是拓展與優(yōu)勢，獲得與個(gè)性優(yōu)勢匹配的女裝生產(chǎn)鏈上某一些崗位典型工作任務(wù)技能證書。推動(dòng)學(xué)生多證書畢業(yè)，學(xué)歷證書與女裝生產(chǎn)鏈上不同職業(yè)技能證書緊密對接，多證的銜接融通促進(jìn)學(xué)生在女裝生產(chǎn)鏈上有多項(xiàng)職業(yè)選擇和崗位適應(yīng)的能力，也促進(jìn)學(xué)生選擇個(gè)人能力拓展與終身學(xué)習(xí)。

4.精準(zhǔn)建設(shè)立體喬匠學(xué)院

立處杭州藝尚小鎮(zhèn)，在服裝時(shí)尚最前沿的地方，聯(lián)合“女裝之都”的知名企業(yè)，共建服裝制造實(shí)境與仿真集合、服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與成衣生產(chǎn)協(xié)調(diào)、服裝專業(yè)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化的“喬匠學(xué)院”功能綜合體，有利于資源集中、一體化人才培育，與女裝時(shí)尚、技術(shù)最快對接。主要包括教學(xué)工場、企業(yè)課堂和大師工作室，見圖5。

指向通識(shí)能力的教學(xué)工場。以學(xué)校為主、企業(yè)為輔建設(shè)設(shè)計(jì)、制版、制作、營銷四大教學(xué)工場，提供基于產(chǎn)業(yè)群的女裝生產(chǎn)個(gè)性化基礎(chǔ)能力體驗(yàn)崗位，培育學(xué)生女裝生產(chǎn)的通識(shí)能力。

指向核心技能的企業(yè)課堂。以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，讓女裝車間進(jìn)校，建設(shè)提升學(xué)生女裝生產(chǎn)核心能力的專門化個(gè)性崗位的學(xué)習(xí)空間。

指向?qū)ｉT能力的大師工作室。實(shí)體大師工作室由企業(yè)名匠為承擔(dān)主體，以傳承大師技藝為目的，以學(xué)徒制為教學(xué)形式。學(xué)校建成的立體喬匠學(xué)院既是教學(xué)實(shí)體，又是經(jīng)濟(jì)實(shí)體，既出人才，又出產(chǎn)品，通過實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一”（車間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教室、師傅合一，作品、產(chǎn)品合一），實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的新突破。

四、實(shí)踐成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

專業(yè)招生逐年遞增，學(xué)生就業(yè)崗位和發(fā)展路徑擴(kuò)展鮮明。近五年，學(xué)生雙證率100%，用人單位對學(xué)生滿意度持續(xù)在93%以上。近三年學(xué)生參加專業(yè)技能大賽總獲獎(jiǎng)67項(xiàng)，其中國家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)6項(xiàng)。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽21次省級(jí)獲獎(jiǎng)。近3000名畢業(yè)生活躍在當(dāng)?shù)胤b企業(yè)，眾多畢業(yè)生成為杭派女裝企業(yè)的中堅(jiān)力量。

（二）師資素質(zhì)水平不斷提升

教師團(tuán)隊(duì)成為全國知名教學(xué)團(tuán)隊(duì)，被評為浙江省巾幗示范崗、杭州市名教學(xué)團(tuán)隊(duì)、區(qū)勞模集體;梯隊(duì)成員22位，省特級(jí)教師1位、省技術(shù)能手1位、中國十大制板師1位、省服裝技能考評員6位，碩士3位，來自企業(yè)的能工巧匠人數(shù)達(dá)18人。課改案例獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7次，省級(jí)獲獎(jiǎng)18次;近三年改革團(tuán)隊(duì)出版專著2本、教材10本，開發(fā)教學(xué)微課4個(gè)系列達(dá)120節(jié)。教師參加省級(jí)以上比武獲獎(jiǎng)23項(xiàng)。

（三）有力推動(dòng)校企深度融合

近三年為企業(yè)解決技術(shù)問題或承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)123項(xiàng)，直接經(jīng)費(fèi)達(dá)1200萬元，間接經(jīng)濟(jì)效益超億元，助推專業(yè)建設(shè)成為浙江省品牌專業(yè)、浙江省特色專業(yè)、浙江省實(shí)訓(xùn)基地;在省質(zhì)量提升工程項(xiàng)目中申報(bào)成功四個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室在全省成效突出，專業(yè)立項(xiàng)為杭州市學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱佳萍.中職教育“一體化”人才培養(yǎng)模式探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（12）：91-96.

[2]孟源北.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的中高職人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（12）：68-71.

[3]徐國慶.國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校人才培養(yǎng)方案[J].職教論壇，2017（10）：1.

[4]馮子川，等.“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈”服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：82-87.

[5]黃啟良.對接產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)院校服裝專業(yè)群聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）：78-81.

Research on“Three Categories and Four Measures”Precision Education Model of Docking Industry Chain

——A Case Study of Training of Womens Clothing Talents in Secondary Vocational Colleges

Que Dan， Ling Jing

Abstract ?With the development of the womens clothing industry， there is an urgent need for a large number of application-oriented personnel in clothing. The training of secondary vocational clothing professionals has problems such as unclear training objectives， convergence of courses， ignorance of individuality， and lack of practical environment， which result in unsatisfactory quality of talent training. Hangzhou Qiaosi Vocational Senior High School launched in-depth school-enterprise cooperation， accurately docked the womens clothing industry chain， and determined the direction of three categories of talents in secondary vocational clothing， which are women's clothing workshop， women's clothing design， and womens clothing sales. Through docking positions to precise customization of skilled personnel promotion courses， docking process to precise implementation of three-ring and three-level teaching， docking of womens clothing standards to carry out four-standard three-level multi-certificate evaluation， and docking enterprises to accurately build a three-dimensional Qiaojiang colleges to improve the quality of talent training.

Key words ?“three categories and four measures”; precision training; women's clothing talents; secondary vocational colleges; womens clothing industry chain

Author ?Que Dan， headmaster of Hangzhou Qiaosi Vocational Senior High School （Hangzhou 311101）; Ling Jing， vice-headmaster of Hangzhou Qiaosi Vocational Senior High School

作者簡介

卻旦（1973- ），女，杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長，高級(jí)講師（杭州，311101）;凌靜（1974- ），女，杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)副校長，正高級(jí)教師

基金項(xiàng)目

2019年浙江省中職教育教學(xué)成果孵化項(xiàng)目“私人訂制：對接‘女裝之都產(chǎn)業(yè)鏈的中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”（2019sc010）;2017年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作室的中職服裝專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究”（2017SC059），主持人：凌靜