新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)策略

陳蓉

【內(nèi)容摘要】閱讀不僅是積累知識的主要手段，而且還是學(xué)生的思維及語文能力提高的重要途徑。新課程背景下的灌輸式教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，因此，教師需注重教學(xué)策略的改革，以確保閱讀教學(xué)效率得到有效提高。基于此，本文主要對新課程背景下的語文閱讀對學(xué)生的促進(jìn)作用進(jìn)行探討，并提出高中語文的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 ?高中語文 ?閱讀 ?教學(xué) ?策略

閱讀教學(xué)通常對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升、語文學(xué)習(xí)的眼界開闊都有著重要影響，而傳統(tǒng)化教學(xué)中，語文教師通常不注重閱讀教學(xué)。新課程和傳統(tǒng)教育觀有著明顯不同，其明確指出閱讀對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性，并以閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生審美能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生情操的陶冶。另外，新課程中明確強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的主要目的就是促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此，教師需注重自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)反思，注重實踐性教學(xué)，并在實踐教學(xué)中，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，以促使語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。

一、閱讀教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)作用

1.提升學(xué)生理解能力

高中語文的閱讀教學(xué)中，需為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容實施深入探究，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高。基于此，語文教師需根據(jù)課本知識與學(xué)生的愛好及興趣，選擇與教材有關(guān)的閱讀教材，并通過合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生閱讀興趣的提高，并從易到難的引導(dǎo)學(xué)生實施深入閱讀，從而使學(xué)生在具體閱讀中，找到合適的閱讀方式與技巧，并充分掌握文本的大意，并對文本的脈絡(luò)進(jìn)行理清，然后對文本的文學(xué)藝術(shù)與思想感情實施品味與鑒賞，從而使學(xué)生閱讀的效率及理解能力得到有效提高①。同時，學(xué)生的閱讀能力與理解能力二者是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的關(guān)系，通過大量的閱讀，不僅能開闊學(xué)生閱讀視野及知識面，而且還能使學(xué)生積累到充足的語文知識，從而使學(xué)生的語文水平及理解能力得到有效提高，并使語文閱讀的教學(xué)效率得到顯著提高。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中語文的教學(xué)主要目的就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其中，學(xué)生的閱讀水平通常對其學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。學(xué)生自身的閱讀水平不僅會影響其閱讀速度及學(xué)生獲取有效信息的能力，而且還能使學(xué)生更快的完成高效學(xué)習(xí)，并使學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)及知識的積累效果得到有效提高②。同時，語文教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層、更高的理解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

3.學(xué)生語言表達(dá)力的增強(qiáng)

語言表達(dá)的能力通常指學(xué)生對語文知識的組織以及應(yīng)用能力，這不僅是學(xué)生語文知識水平以及素養(yǎng)水平的實際體現(xiàn)，而且還是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生通過深入且廣泛的閱讀，通常是提升學(xué)生語言表達(dá)力的重要途徑，當(dāng)學(xué)生充分掌握相關(guān)閱讀方法以及閱讀技巧后，只有通過大量閱讀，才能積累到更多知識素材以及語言應(yīng)用的手法，熟悉各種文本的遣詞造句，以促使學(xué)生閱讀文本的作用得到充分發(fā)揮。同時，學(xué)生在不斷的閱讀中，可促使其語文水平及其語言表達(dá)能力得到有效提高，從而促使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到相應(yīng)提高。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)策略

1.閱讀感悟力的培養(yǎng)

高中語文的閱讀教學(xué)中，不僅能深化學(xué)生對文本的理解，而且還能通過語言組織對文本的段落、結(jié)構(gòu)、語句等相關(guān)內(nèi)容實施分析。新課程語文閱讀的教學(xué)中，其主體是學(xué)生，而教師主要是負(fù)責(zé)引導(dǎo)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，不能只是從文本中將知識點挑出來，而需實施深度解析，需與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，對文本中的細(xì)節(jié)教學(xué)。基于此，在新課程高中語文的具體教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的真實閱讀水平，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分意識到閱讀的必要性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動性，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟力，以此使學(xué)生經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)，體驗到閱讀的樂趣，從而使其閱讀能力得到有效提升③。例如，對《荷塘月色》實施教學(xué)時，語文教師可引用《愛蓮說》，引導(dǎo)學(xué)生對不同作者描寫的荷塘進(jìn)行感受，引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀，并對朱自清描寫的荷塘景色進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，不斷引導(dǎo)學(xué)生對課文深刻的地方進(jìn)行體會，聊聊自己閱讀后的心得體會。對于高中生而言，由于其情感角度、認(rèn)知水平各有不同，這就使每個學(xué)生的對內(nèi)容的心得體會也有所不同，語文教師則需按照每個學(xué)生各自的心得體會給予針對性引導(dǎo)，以此深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，充分了解到文本的思想感情，這不僅有助于學(xué)生閱讀感悟力的提高，而且還能發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，從而確保閱讀任務(wù)的順利完成。

2.閱讀教學(xué)手段的豐富

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出，學(xué)生需在積極的課堂活動中進(jìn)行理解體驗，并獲得感悟與思考，由此可知，教學(xué)手段的豐富對閱讀教學(xué)的順利開展有著重要影響。首先，整體感知法。語文教師需為學(xué)生確定具體閱讀內(nèi)容，以此使學(xué)生在短時間內(nèi)有效掌握文本的脈絡(luò)，充分掌握文本的主要內(nèi)容以及中心思想。學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，對文本進(jìn)行整體感知與理解，并通過師生、生生之間的互動，形成相應(yīng)的個性化思想④。其次，語文教師可通過概括要點、理清思路等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深化理解閱讀材料，比如，教師可設(shè)置問題：作者通過什么思路開展情節(jié)的？學(xué)生則通過細(xì)讀文本，了解到文本先描述什么，后續(xù)寫什么，這種寫作的好處是什么？學(xué)生根據(jù)該思路，對文本段落要點深入概括，并在實踐過程中，提升學(xué)生的總結(jié)、概括、歸納文本的能力。同時，教師可通過對比法讓學(xué)生對文本當(dāng)中的語言表達(dá)方式進(jìn)行領(lǐng)悟，指導(dǎo)學(xué)生耐心揣摩作者的詞語、句子的運(yùn)用中的匠心獨(dú)運(yùn)與別有用心，并在閱讀過程中，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過同樣的方法與方式進(jìn)行造句，以此對學(xué)生的模仿能力進(jìn)行訓(xùn)練。最后，語文教師需根據(jù)文本的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的主題思想、文筆特色、寫作方法，并從公正的觀點、立場，對文本實施點評，以此讓學(xué)生明白閱讀并非全盤接受，需有禮有節(jié)的進(jìn)行評判，以形成自身獨(dú)特的觀點，并在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入探討與交流。

3.閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

高中階段的語文閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容通常較為豐富，教師則可通過表演的形式開展閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動性，讓學(xué)生按照語文課文的內(nèi)容，深化對課文的認(rèn)識與理解，并通過肢體語言、神情、語音語調(diào)等不同手段，對文本中人物的情緒進(jìn)行表達(dá)，這不僅可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高，而且還能使閱讀教學(xué)的效率得到有效提高。例如，對《哈姆萊特》實施教學(xué)時，語文教師可通過表演的方式開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文本內(nèi)的角色進(jìn)行扮演，如克勞地、哈姆雷特、鬼魂、波隆尼爾、奧菲莉婭、雷歐提、赫瑞修、葛簇特等，并讓學(xué)生自主揣摩與分析人物的特點，同時，教師可通過文本內(nèi)容，實施課外延伸，以便于學(xué)生深入了解文本的人物形象及人物關(guān)系，從而使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)情境中，深刻體會到文本表達(dá)的思想，實現(xiàn)高效閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下，高中語文的閱讀教學(xué)中，需注重多元化閱讀的教學(xué)模式，對學(xué)生閱讀的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本的精髓，并注重閱讀教學(xué)手段與閱讀內(nèi)容的豐富，這不僅有助于學(xué)生閱讀興趣的提升，而且還能使學(xué)生充分掌握閱讀的方法，并使審美意識的提高，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

【注釋】

① 劉愛華. 高中語文閱讀教學(xué)的有效開展策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020 （04）：231.

② 魏一營. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：98-100.

③ 楊偉平. 高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實踐[J]. 青海教育，2020 （03）：36-37.

④ 李代寬. 與創(chuàng)新共舞，讓高中語文閱讀教學(xué)搖曳生姿[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（03）：78-80.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)）