運(yùn)用腦神經(jīng)科學(xué)原理指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的策略探究

張于

摘要：新教材投入使用時代的開始，新高考時代的到來，教學(xué)方式也隨之變革。在大語文觀念深入人心的今天，如何提高學(xué)生文字閱讀能力，每位語文教師都在探索其實(shí)現(xiàn)的路徑。本文從腦神經(jīng)科學(xué)的角度出發(fā)，依據(jù)腦的發(fā)育特征與運(yùn)行機(jī)制，尋找與之相匹配的閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的方法探究。

關(guān)鍵詞：腦神經(jīng)科學(xué);語文;閱讀;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.009

中圖分類號：G633.33? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0038—04

當(dāng)前語文閱讀面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。課程結(jié)構(gòu)中的必修課程與選修課程中都設(shè)置了“整本書的閱讀與探討”任務(wù)群，教學(xué)方法上提示“重在引導(dǎo)建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法”。在必修課程學(xué)習(xí)要求方面提出“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷?！薄白⒅貍€性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。這些要求無疑是在讀懂文章的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的更高的目標(biāo)要求。顯然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法不能完全滿足這些需求。腦神經(jīng)科學(xué)可以為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供堅實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。筆者試著從與閱讀有著密切聯(lián)系的腦神經(jīng)科學(xué)出發(fā)，依據(jù)腦的發(fā)育特征與運(yùn)行機(jī)制，尋找與之相匹配的閱讀策略，從而嘗試提高學(xué)生的閱讀能力，形成一定的閱讀教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)投入的時間不夠。在高中階段，由于高考壓力的存在，課程量也比較緊張，教師在閱讀教學(xué)投入的時間少之又少。究其原因，主要是因?yàn)椋盒抡n任務(wù)緊，沒有時間去進(jìn)行閱讀教學(xué)。沒有大環(huán)境的熏陶與影響，學(xué)生在閱讀上所用的時間就更少了。筆者結(jié)合高中語文課文《林黛玉進(jìn)賈府》調(diào)查某個班級的中國古典名著閱讀情況，結(jié)果不容樂觀。全班只有一名同學(xué)讀過中國古典四大名著，只有兩名同學(xué)完整讀完《紅樓夢》。詢問原因，學(xué)生的回答幾乎一致，那就是“沒有時間”。

（二）單位時間內(nèi)學(xué)生不能夠完成相應(yīng)閱讀量。對于思想含量比較深厚的文章更是難以完成任務(wù)。如作家冰心先生的文學(xué)作品《魚兒》，思想含量大，內(nèi)容豐富，一些學(xué)生閱讀起來障礙重重。究其原因，主要是學(xué)生在日常有限的時間里沒有獲得有效的閱讀方法，更不能夠在單位時間內(nèi)領(lǐng)會作品意蘊(yùn)。

（三）文章具體情節(jié)理解不到位。如閱讀當(dāng)代小小說領(lǐng)軍人物王奎山的文學(xué)作品《在親愛的人與一頭豬之間》，文章有一處“我丟下徐美紅去幫母親尋找豬”的情節(jié)，學(xué)生理解起來比較吃力，不理解作品中從小貧困的“我”為什么要在年三十的晚上去尋找“一頭豬”，更別說去理解“一頭豬”在鄉(xiāng)親們心里所占的分量了。分析原因，主要是學(xué)生沒有閱讀的基本能力。

面對這些問題，教師們研究運(yùn)用了許多方法來指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐，在這過程中，卻容易忽略腦神經(jīng)科學(xué)的規(guī)律。神經(jīng)科學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果表明：腦科學(xué)研究的部分成果與閱讀有著極為密切的聯(lián)系，在閱讀方面有著不可忽略的甚至是不可替代的優(yōu)勢。可以將部分成果應(yīng)用于日常教學(xué)，不僅能夠使得上述問題得到突破，也能使教學(xué)手段得到優(yōu)化，同時也能促進(jìn)教師教學(xué)觀的改變。

二、關(guān)于腦神經(jīng)科學(xué)與語文閱讀

（一）腦神經(jīng)科學(xué)的界定。維基百科顯示：神經(jīng)科學(xué)是“對神經(jīng)系統(tǒng)的科學(xué)研究”，已經(jīng)成為一門融合了心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)甚至計算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)和物理學(xué)的綜合學(xué)科。周加仙等人翻譯的著作《理解腦》有這樣的表述：神經(jīng)科學(xué)研究對腦具有“可塑性”這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識：腦的“可塑性”的改變程度，取決于所發(fā)生的學(xué)習(xí)類型，這一觀點(diǎn)具有重要的意義。一是發(fā)現(xiàn)大腦在發(fā)展中存在最佳期或者“敏感期”;二是青少年的“腦成像”研究結(jié)果表明，青少年的大腦遠(yuǎn)未成熟，在以后的很長一段時間里，會發(fā)生大范圍的結(jié)構(gòu)性的變化。

（二）腦神經(jīng)科學(xué)與閱讀的關(guān)系

1.腦是思維之所?！八l(fā)揮著許多重要的功能，影響人體的心率、體溫、呼吸，并執(zhí)行所謂的‘高級功能，如語言、推理及意識?！币簿褪钦f，腦從開始就具備學(xué)習(xí)語言的能力，腦功能與語言有著密切的關(guān)系。

2.大腦結(jié)構(gòu)中的主要部分對信息、溝通、決策等復(fù)雜思考可以進(jìn)行高水平處理。也就是說，大腦中那看起來軟綿綿的結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的作用非常大。借助這個主要功能，充分刺激腦結(jié)構(gòu)中的主要部分，使其對輸入的大量信息進(jìn)行加工處理，達(dá)到閱讀理解的目的。

3.腦結(jié)構(gòu)是變化的。一般來講，隨著年齡的增長，語言學(xué)習(xí)的能力也會隨之降低。但腦科學(xué)表明，經(jīng)過不同的任務(wù)和成績，腦結(jié)構(gòu)可以發(fā)生變化。利用這一特征，可以通過特定的任務(wù)群，阻斷學(xué)生固有的思維方式，改變學(xué)生的“思維習(xí)慣”，進(jìn)而改變學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)以期形成新的學(xué)習(xí)方式。

4.腦的語言學(xué)習(xí)能力是終生具備的。利用這個特征，把腦學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律與語言學(xué)習(xí)——語文結(jié)合起來，通過連續(xù)不斷的語言學(xué)習(xí)，會收到意想不到的效果。

三、腦科學(xué)在閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）依托腦語言發(fā)展速度不均衡原理，利用敏感期加寬孩子語言存儲。語言發(fā)展存在敏感期，也可以稱之為發(fā)展機(jī)遇期。研究表明，語言學(xué)習(xí)的許多方面存在著效率與年齡相反的關(guān)系。當(dāng)然，我們必須明確地是，不是年紀(jì)長了，語言發(fā)展功能就喪失了，而是變得慢了，需要腦使用不同的策略來對信息進(jìn)行加工，而不是像最早那樣，使用腦的一個半球就可以學(xué)得很清楚。了解了這一點(diǎn)，教育者就要在語言發(fā)展的敏感期進(jìn)行與之相匹配的教學(xué)投入。許多家長會誤認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)有“關(guān)鍵期”，但是史丹佛大學(xué)的教授對“學(xué)第二語言有無關(guān)鍵期”做了詳細(xì)的研究，結(jié)論是：沒有。他認(rèn)為成年后再學(xué)第二語言，跟幼時學(xué)習(xí)第二語言的表現(xiàn)并無差異。

在語音原型獲得階段，讓孩子多聽，盡量擴(kuò)大語音輸入量。在語法學(xué)習(xí)敏感期階段，使用完整的句子與孩子進(jìn)行交流。家長或老師愿意用一些疊音詞與孩子交流，這么做的原因是孩子小，怕孩子聽不懂：如“喝藥藥”“吃飯飯”“出去溜溜”“寶寶洗手手”等。這種做法的結(jié)果是孩子大腦中在存儲語言階段沒有得到相應(yīng)的存儲，等到孩子運(yùn)用語言的時候就無法從大腦中提取出相應(yīng)的語言信息與外界進(jìn)行交流，更別說完整的句子了。在這個階段中，無論是日常生活的語言還是某種特定情境下的交流，都應(yīng)該使用完整的句子進(jìn)行表述，這樣不但豐富了語言信息，同時腦科學(xué)告訴我們這樣的語法學(xué)習(xí)也是最有利的。

（二）依托大腦結(jié)構(gòu)中的“邊緣系統(tǒng)”，利用“舊”知識喚醒“新”知識。閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)辦法是讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以期用“量”上的積累達(dá)到閱讀理解能力提高的目的，實(shí)踐證明這種方法收效甚微。利用腦科學(xué)原理仔細(xì)分析，就會找到如下原因：

1.每個孩子在語言發(fā)展機(jī)遇期得到的訓(xùn)練不盡相同，導(dǎo)致在運(yùn)用語言階段就會不同。這種后期運(yùn)用相當(dāng)于一個人語言發(fā)展機(jī)遇期的短暫驗(yàn)收。

2.教師容易忽略經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的客觀性，容易要求學(xué)習(xí)者保持在一個理解水平上。

3.學(xué)習(xí)會受到多種因素的影響，如情緒、壓力、環(huán)境等。如在陌生環(huán)境接受到的信息就不如在熟悉環(huán)境中多;在情緒緊張的情況下對新知識的接收會更少。所以，試圖通過“量”上的積累提高語文閱讀能力的收效就可以預(yù)測了。不妨做如下嘗試：

喚醒與激活學(xué)生的習(xí)得材料。大腦的結(jié)構(gòu)模型最常被提及的是麥克萊恩的“三重腦”。即腦的結(jié)構(gòu)由“腦干”“大腦皮質(zhì)”“邊緣系統(tǒng)”構(gòu)成。在“邊緣系統(tǒng)”中有一個主要的部分就是“海馬”，這個部分與“記憶”“情緒”密切相關(guān)?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，外界信息被帶入大腦邊緣區(qū)域后，先進(jìn)入海馬體，再送到大腦皮質(zhì)中的前額葉（主要是思考、決策等高級功能發(fā)生的區(qū)域）中進(jìn)行存儲及加工，而這些區(qū)域中之前存儲的內(nèi)容會隨之激活。這種鏈接，會提供給學(xué)生更多的信息內(nèi)容，從而啟動真正的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)是看不見的，是每個獨(dú)立個體頭腦中獨(dú)立完成的加工部分。腦科學(xué)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)呈現(xiàn)的概念與學(xué)生原有觀念不一致時，學(xué)生對新的概念產(chǎn)生抑制。

如：在初高中語文銜接過程中，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人教版高中語文必修二的 “散文”單元了解不夠。甚至對“散文”這個概念也不清楚，而對散文這種體裁的核心特點(diǎn)——“形散與神散”，并不理解其內(nèi)涵。結(jié)合這種現(xiàn)象及高中階段的散文教學(xué)需求，筆者嘗試運(yùn)用初中課文——《藤野先生》與《背影》，進(jìn)行經(jīng)典重讀。先是讓學(xué)生回憶初中老師的授課內(nèi)容;然后讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)這兩篇課文時的疑問;接著找到這兩篇散文的“形”與“神”，讓學(xué)生說出初中學(xué)的內(nèi)容是“形”上的理解還是“神”上的研究;最后提升理解“形散而神不散”的內(nèi)涵。這種鏈接，讓信息在大腦皮質(zhì)的前額葉匯集，調(diào)取了海馬體中的前記憶，激活了原有的知識體系，又讓大腦中的“皮質(zhì)”區(qū)域進(jìn)行更多的思考，這樣就更能夠很好地喚起學(xué)生對新知的認(rèn)知。

（三）依托大腦神經(jīng)遞質(zhì)“多巴胺”，利用“好奇心”激發(fā)閱讀欲望。加州理工學(xué)院的研究者用核磁共振成像技術(shù)進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)好奇心越強(qiáng)越容易下定決心，越容易讓自身投入到問題中去探索，在探索過程中投入的精力越多，探索的結(jié)果也就越容易存留在記憶里。如何激發(fā)好奇心呢？教師可以運(yùn)用多種方式達(dá)到吸引學(xué)生閱讀的愿望。

1.“提問”會觸發(fā)神經(jīng)元連接，促使大腦尋找答案。利用這一特性，可以在閱讀課前、閱讀課中、閱讀課后設(shè)置“提問”環(huán)節(jié)。課前采取“提問”形式可以通過設(shè)置懸念方式來激發(fā)學(xué)生閱讀愿望;課中采取“提問”形式可以通過“猜測”方式來激發(fā)學(xué)生深度思考;課后采取“提問”形式可以通過“閱讀拓展”方式再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而把閱讀延伸至課外。如：2019年高考全國1卷現(xiàn)代文選的是魯迅的《理水》，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章時不妨設(shè)置這樣的“提問”：

（1）課前設(shè)置“懸念”：大禹治水的故事你能講出來嗎？魯迅的“故事新編”哪里體現(xiàn)了“新”呢？用“新”“舊”這樣兩個矛盾的概念，碰撞學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對“新”故事的閱讀興趣。

（2）課中設(shè)置“猜測”：科學(xué)研究結(jié)果表明：“猜測”能夠產(chǎn)生大量的與大腦神經(jīng)系統(tǒng)互動的化學(xué)物質(zhì)“多巴胺”，而多巴胺正是在一個人感到好奇的時候被釋放的。結(jié)合本文，可以讓學(xué)生做如下猜測：在課文中并沒有大禹治水過程的描寫，結(jié)合歷史故事，猜測一下大禹治水的具體過程，嘗試著補(bǔ)充出來。“猜測”這個活動恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）課后設(shè)置“探究”：《理水》是故事的節(jié)選，課后大家讀一讀魯迅的原文，觀察一下故事新編中大禹的結(jié)局與歷史故事中大禹的結(jié)局有什么不同？通過這樣的比較探究，促進(jìn)學(xué)生課后的探索。問題的答案，并不重要。

2.故意設(shè)置“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)情境。這個情境適用于思想內(nèi)涵伸縮性比較強(qiáng)的閱讀文章。如：教師可提前下發(fā)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的卡片信息，或者可以提前與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分信息，讓學(xué)生“淺嘗輒止”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。在閱讀教材《裝在套子里的人》時，教師可以用卡片寫上別里科夫的相關(guān)信息，如職業(yè)、年齡、國籍、特點(diǎn)、婚否等，并介紹他的一些生活習(xí)慣，如小刀，被子，車子，雨傘等小物件經(jīng)常放在“套子”里這些基本信息。這些基本信息傳遞之后，教師就可以停止對這個人物的介紹。讓學(xué)生在聽得津津有味的情境下自我閱讀，從而探究小說的思想意蘊(yùn)。

再如閱讀課外作品，完全可以把故事的結(jié)局作為部分信息材料發(fā)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生利用課外的時間去閱讀。如《安娜卡列尼娜》中“安娜選擇臥軌自殺的結(jié)局部分”，讓學(xué)生獲得一點(diǎn)認(rèn)知，然后就停止知識的輸送，促進(jìn)學(xué)生自我尋求。

（四）利用腦信息“雙通道”運(yùn)輸原理，通過“心讀”來促進(jìn)學(xué)生“語音技能”與“整體語言”平衡發(fā)展。大腦收集信息后，要經(jīng)過兩條通道之一：一條是聚合通道，即形音轉(zhuǎn)換步驟;另一條是提取通道，即由詞匯加工到語義加工。這種“雙通道”閱讀理論模型目前比較受到認(rèn)可。