研究性學習在小學數(shù)學中的應(yīng)用策略

[摘 要] 21世紀，只會“紙上談兵”的“人才”已經(jīng)不能滿足社會的需要，當務(wù)之急是培養(yǎng)出符合時代要求的時代新人。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新能力最具優(yōu)勢的學科，而在小學數(shù)學的教學中開展研究性學習，可以很大程度上解決當下小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有很大的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞] 研究性學習;小學數(shù)學;課堂教學

[基金項目] 2017年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目（SJGY20170188）

[作者簡介] 朱婉清（1995—），女，黑龍江大慶人，碩士研究生，專業(yè)碩士學位，哈爾濱師范大學教育科學學院（小學教育專業(yè)），研究方向：小學教育。

[中圖分類號] G623.5? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0273-02? ? [收稿日期] 2020-03-08

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下很難培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力、能夠解決實際問題的具有良好適應(yīng)與溝通能力的人才。因此，研究性學習逐漸走進了人們的視野。其實研究性學習最早可以追溯到孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。但是，“研究性學習”作為一門課程，始于1999年，是由上海市教科所首次提出[1]，由此“研究性學習”才逐漸為人所熟知。

一、研究性學習的含義

2001年，在教育部頒布的普通高中“研究性學習”實施指南（試行）中指出，研究性學習是在教育工作者的指引下，學習主體從密切貼合生活實際的范圍中擇取具有有利于自身可持續(xù)發(fā)展價值的課題進行研究，積極獲取知識的學習活動，在研究過程中應(yīng)用知識，解決問題。小學階段兒童的研究性學習是指在教育工作者的指引和幫助下，學生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和探索，以獲取知識和經(jīng)驗為目的，從而促進學生思維的獨特性發(fā)展，以及切實解決貼合生活實際問題能力的學習活動。與此同時，張肇豐強調(diào)研究性學習不是現(xiàn)有學習方法的替代，而是學習方法的必要補充[2]。

二、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中常見的弊端

小學數(shù)學在兒童的基礎(chǔ)教育階段是一個非常重要、不可忽視的學科，也是早期培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力最具優(yōu)勢的學科之一[3]。但在大部分小學校中數(shù)學的課堂教學存在著以下弊端[4]。

1.教學過程枯燥，學生興趣喪失。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，死記硬背數(shù)學公式，做不完的算數(shù)卷子的學習方式，使小學生對數(shù)學學習的興趣逐漸喪失[5]，這就造成了部分學生數(shù)學學習積極性的不高。教學經(jīng)驗告訴我們一堂課的關(guān)鍵就在于能否成功地調(diào)動學生學習的自主性與積極性。而提倡在小學數(shù)學課堂教學中開展研究性學習，則是基礎(chǔ)教育改革中的重要舉措。

2.教師角色定位不準，仍是傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”。教師在教學活動中甚至是兒童至成年的發(fā)展過程中，都具有極其特殊的地位，這不可否認，但在傳統(tǒng)教學活動中，教師主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色，極大程度地限制了學生思維能力的獨特性發(fā)展以及每個學生的個性發(fā)展，傳統(tǒng)的教師定位致力于將學生培養(yǎng)成一個模子出來的“好學生”，這極大地抹殺了每個孩子獨特的個性和創(chuàng)造能力。在研究性學習活動中，教師需要做的就是從旁協(xié)助，給予學生能夠使自己得到充分發(fā)展的尊重，把課堂真正意義上交還給學生，讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，獲得有利于能力提高的直接經(jīng)驗。

3.忽略學生思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生很少有機會靜下心來思考這個問題為什么是這樣的，它是怎么得來的，老師也不會這樣去引導(dǎo)，教師的提問通常是，“這個公式記住了嗎？這種類型的題記住了嗎？以后遇到類似的題就像這樣往里面套公式?！边@種提問方式只能培養(yǎng)出“紙上人才”，并且不利于學生們未來的可持續(xù)發(fā)展。新課改強調(diào)改變傳統(tǒng)的以“死記硬背”“機械訓(xùn)練”為主的學習方式，強調(diào)開展有利于學生思維可持續(xù)發(fā)展的學習活動。

三、研究性學習在小學數(shù)學課堂教學中實施策略

1.樹立研究的整體意識。開展研究性學習的前提條件是樹立研究的整體意識，教師、家長和學生只有先將意識提高上去，研究性學習才能順利展開。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提供給教師有關(guān)于研究性學習的培訓(xùn)，先將教師對于研究性學習的理念樹立起來，再由教師通過家長會等方式轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育理念，家校合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的時代新人。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣。數(shù)學的學習應(yīng)該貼合實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在小學數(shù)學的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的問題情境[6]，引起學生自身所擁有的知識技能與想要了解的知識之間的不平衡，充分調(diào)動學生的積極性。例如，在學習小學數(shù)學四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”一課時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體軟件為學生們播放不同類型的三角形在爭論的視頻，鈍角三角形說：“我的鈍角大我的內(nèi)角和肯定大！”銳角三角形說：“我的銳角多，我的內(nèi)角和不一定小！”這時，直角三角形說了：“大家都是三角形，我們的內(nèi)角和應(yīng)該是一樣的。”卡通可愛的畫面與小孩子才有的活潑的語氣，將孩子們的注意力都吸引到本節(jié)課的學習中來。

3.堅持以學生為本的理念，讓學生獲得親手操作的直接經(jīng)驗。新課改要求在課堂教學活動中，充分尊重學生的主人公地位。研究性學習在于讓學生動手，不要擔心孩子們在自己動手的時候會遇到困難，蘇霍姆林斯基說：“當學生遇到了難以解決的問題，并獨立地戰(zhàn)勝了這些難題時，他的智力與能力才能得到發(fā)展。”當然，處于小學階段的學生的認知發(fā)展水平有限，這就需要教師預(yù)設(shè)一些學生們經(jīng)過努力是可以解決的問題來作為研究的對象。例如，在學習小學數(shù)學四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”一課時，學生們通過觀看教師精心準備的動畫，在觀看的過程中由于三角形們的爭吵而產(chǎn)生了認知上的不平衡，產(chǎn)生了疑問“到底是銳角三角形說得對還是直角三角形說得準確？各種類型的三角形內(nèi)角和到底是多少呢？”由此，讓學生動手開展研究。學生們通過使用量角器，得到了180°、179°、181°等并不唯一的答案，因此，學生們通過觀察，可以大膽地提出猜想“三角形的內(nèi)角和在180°左右?！贝藭r，需要教師加以指點“180°與以前學過的什么角有關(guān)？（平角）”讓學生開始本節(jié)課的研究性學習，學生們通過小組討論，得到了多種可以驗證猜想的方法，其中比較可行的有：用剪刀將三角形的三個角剪下來，然后頂點對齊拼一拼，可以發(fā)現(xiàn)，拼起來得到了一個平角;以及將三角形的三個角都折一折，使得三個頂點重合，也可以得到一個平角。這就驗證了學生們的猜想，得到了“任意三角形的內(nèi)角和都是180°”這一結(jié)論。

4.營造和諧民主的研究氛圍。教師在學生從兒童至成人的成長過程中，是除了學生自己的父母以外，最重要的人了，他們在學生從幼兒期至成年期的過程中有著不可磨滅的作用，而教師的教學方式又是影響學生身心發(fā)展的重要因素之一，其中民主式的教學方式最有利于學生成長，而研究性學習就是需要在民主的環(huán)境中進行。對于學生的提問，教師應(yīng)耐心的給予解答或提示，不應(yīng)該抱有不耐煩的態(tài)度抹殺孩子的好奇心。例如，在學習“三角形的內(nèi)角和”一課時，孩子們在驗證三角形的內(nèi)角和是否是180°時會產(chǎn)生各種天馬行空的想法，而教師要做的首先就是在孩子們提出自己的創(chuàng)意時給予足夠的耐心，認真的傾聽。其次給予肯定，鼓勵他們用自己的方法研究試試是否能驗證出來，而不是與自己預(yù)設(shè)的學生反映不一致就急著否定，這也是考驗教師教育機智的一環(huán)。在學習的過程中，去發(fā)現(xiàn)孩子們的長處，對于孩子們的錯誤及時指出并耐心的教育其改正，做到愛但不溺愛。

研究性學習的開展是本次基礎(chǔ)教育教育改革的一個大跨越，也是為了新世紀培養(yǎng)出具有時代擔當?shù)男畔⑷瞬抛罹哂袃?yōu)勢的學習方式，在小學數(shù)學中開展研究性學習，不是為了讓學生去發(fā)現(xiàn)未知的定理、驗證未證實的猜想，而是在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)定一些學生通過合作研究可以自己解決的問題，以期獲得有關(guān)于知識的直接體驗，這樣不僅可以增加孩子們對于數(shù)學學習的自我效能感以及數(shù)學學習的欲望，還可以更大程度的提高學生的數(shù)學邏輯能力、思維能力，培養(yǎng)出具有嚴謹科學態(tài)度的創(chuàng)新型信息時代人才。

參考文獻

[1]顧衛(wèi)兵.課堂：小學數(shù)學研究性學習的根[J].遼寧教育研究，2003（9）：56-58.

[2]林群，余橋.“研究性學習”概念的演變及重構(gòu)[J].教學與管理，2016（9）：4-8.

[3]馬翠平.小學數(shù)學研究性學習教學策略分析[J].學周刊，2018（35）：58-59.

[4]姚兆迪.構(gòu)建數(shù)學生活的美好樂園——數(shù)學“研究性學習”理論的實踐與思索[J].數(shù)學學習與研究，2016（14）：108.

[5]任彩云.研究性學習教學策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（31）：154.

[6]王涌.探析小學數(shù)學研究性學習教學的有效策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：61.