我國(guó)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

宋志艷 王秀榮

摘 要：在信息化的發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生。教育大數(shù)據(jù)是其主要構(gòu)成要素之一，它的潛在價(jià)值對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。由此，如何應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)成為大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的重要研究課題。文章主要分析了我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用路徑、應(yīng)用內(nèi)容以及應(yīng)用影響，希望能夠?yàn)榘l(fā)掘教育大數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值提供有用的理論參考。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);應(yīng)用路徑;應(yīng)用內(nèi)容;應(yīng)用影響

目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育、金融、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。就教育發(fā)展而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育的改革與發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐，而教育發(fā)展也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)變得更加完善并具有應(yīng)用性?，F(xiàn)對(duì)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行如下分析與論述。

一、我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用路徑

（1）數(shù)據(jù)收集?？偟膩砜矗逃髷?shù)據(jù)可分為四類。一類是課程數(shù)據(jù)，通常存儲(chǔ)于學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中。一類是課堂數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)一般由課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)所獲得。一類是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)題數(shù)等。還有一類是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響而無直接關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，我國(guó)各級(jí)學(xué)校一般都會(huì)收集以上教育大數(shù)據(jù)，以此作為教學(xué)管理的基礎(chǔ)。（2）數(shù)據(jù)挖掘。所謂教育數(shù)據(jù)挖掘，就是以計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)等為依托對(duì)學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的。教育數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)在于，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)軟件在教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索，通過不同的模型來提升學(xué)習(xí)者的水平。目前，我國(guó)所采用的教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有五種，分別為預(yù)測(cè)、聚類、關(guān)系挖掘、決策支持、模型發(fā)現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)分析主要是通過對(duì)教育大數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的獲取、整合與分析，探索學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、效果與適宜情境，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)規(guī)律，并對(duì)其未來可能發(fā)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提升教師教學(xué)指導(dǎo)的有效性、針對(duì)性，以推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用背景下，學(xué)習(xí)者的一切學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)都被計(jì)算機(jī)記錄，并以散點(diǎn)圖以及其他類型統(tǒng)計(jì)圖的可視化形式呈現(xiàn)給教師，教師根據(jù)圖像所反饋的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題，基于此實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。

二、我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用內(nèi)容

（1）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整合與分析，并基于分析結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供最適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃、推介最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都構(gòu)建了自己的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，山東省濟(jì)陽區(qū)1107所學(xué)校均借助升學(xué)e網(wǎng)通構(gòu)建了自己的互聯(lián)網(wǎng)寒假作業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)通過線上試卷診斷與在線學(xué)習(xí)行為分析，精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并根據(jù)診斷結(jié)果為其提供針對(duì)性的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方案，真正做到因材施教。（2）精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)情。教育大數(shù)據(jù)最大的應(yīng)用價(jià)值莫過于，幫助學(xué)校管理者、教師把握學(xué)情?，F(xiàn)階段，我國(guó)不少地區(qū)的學(xué)校都引入了教育大數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。一般流程為：通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深入分析，把握學(xué)生特征信息，構(gòu)建相應(yīng)的預(yù)測(cè)模型，并以可視化的方式來展現(xiàn)預(yù)測(cè)結(jié)果。由學(xué)校的教育教學(xué)管理者按照預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行有效干預(yù)，以教師為媒介為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需求。（3）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。從當(dāng)前教育發(fā)展情況來看，個(gè)性化已經(jīng)成為其主流趨勢(shì)。在教育大數(shù)據(jù)的支持下，教學(xué)中心能夠通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征的精準(zhǔn)分析為其提供適應(yīng)于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，并給出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。以溫州二十一中為例，該學(xué)校聯(lián)合科大訊飛建立了大數(shù)據(jù)教學(xué)支持中心。該數(shù)據(jù)中心能夠通過學(xué)生日常作業(yè)、隨堂檢測(cè)、考試等全場(chǎng)景教與學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集，來定位學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，幫助其快速提升。

三、我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用影響

（1）實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能夠根據(jù)學(xué)生差異推動(dòng)其個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。對(duì)于教師來說，可在大數(shù)據(jù)的支持下發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的諸多因素，基于此進(jìn)行因材施教，并對(duì)學(xué)生展開客觀的、全面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，能夠在大數(shù)據(jù)技術(shù)下對(duì)自我進(jìn)行全面的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而補(bǔ)足短板。（2）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。在教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)等被納入教育評(píng)價(jià)范圍，而評(píng)價(jià)更加注重結(jié)果而非過程，更加具有規(guī)律性特點(diǎn)，學(xué)生自己也成為評(píng)價(jià)的主體。在教師評(píng)價(jià)方面，教師所取得的科研成就、所參與的研學(xué)培訓(xùn)、所提升的教學(xué)效果等也成為了其評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些變化都促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，從而推動(dòng)教育改革的發(fā)展。（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用讓教育信息化有了新的發(fā)展，而傳統(tǒng)教師單向輸出的教學(xué)方式也被顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式開始成為主流。在教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用背景下，課件、視頻、課堂實(shí)錄等多種教育資源得到共享，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解不再成為教師開展教學(xué)的難點(diǎn)，教師能夠基于教育大數(shù)據(jù)落實(shí)教學(xué)反思，從而對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式做出有效創(chuàng)新。

四、結(jié)語

信息化是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，這是我們不能違背的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，明確把握并深入挖掘教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，基于此，探索當(dāng)前教育教學(xué)中的問題與短板，從而推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：本文系河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生“從離身到具身”創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式研究——基于河北省10所高等院校實(shí)證分析（項(xiàng)目編號(hào)：SQ192017）

作者簡(jiǎn)介：宋志艷（1982—），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，研究方向：金融;王秀榮（1964—），女，漢族，河北秦皇島人，本科，副教授，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系黨支部書記，研究方向：黨團(tuán)工作。