提升高職生機(jī)械精度設(shè)計檢測能力的教改研究

[摘 要] 根據(jù)智能制造發(fā)展需求，在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用下，通過分析高職機(jī)電類專業(yè)的“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”類似的在線課程，對學(xué)生提升機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計與檢測能力的影響因素，相應(yīng)地提出：以“一帶一路”智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，開發(fā)在線課程的優(yōu)質(zhì)課程資源;利用在線課程深度融合人才能力培養(yǎng)的第一課堂和第二課堂;采用促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的分層學(xué)習(xí)任務(wù)以及“雙環(huán)互涉、有機(jī)推進(jìn)”的評價體系四個方面提出有效培養(yǎng)符合智能制造中質(zhì)量為先需求的人才教學(xué)改革措施。

[關(guān)鍵詞] 在線課程;高職學(xué)生;機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計;檢測能力

[基金項目] 2018年國家職業(yè)教育智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目（2018-12）;2019年蘇州市職業(yè)大學(xué)重點教改項目“基于在線開放課程的高職機(jī)電專業(yè)人才機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計與檢測能力提升的改革與實踐”（SZDJG-19002）

[作者簡介] 趙宏平（1978—），女，江蘇泰興人，學(xué)士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)械工程研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0168-02? ? [收稿日期] 2020-04-23

在工業(yè)4.0時代，全球智能制造工業(yè)發(fā)展中，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，需要根據(jù)制造類專業(yè)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，盡快適應(yīng)智能制造崗位需求。而智能制造中機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計與檢測是保證質(zhì)量的重要途徑。在高職課程體系中，“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”課程[1]授課目標(biāo)就是提升高職機(jī)電專業(yè)人才的機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計與檢測能力，所以“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”課程必須根據(jù)智能制造需求進(jìn)行教學(xué)改革。

目前，在教育部“2015年教育信息化工作要點”文件指導(dǎo)精神下，全國高職院校建立起各種各樣的信息化課程教學(xué)平臺，類似于“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”課程的“互換性與配合”“互換性與測量技術(shù)”“公差配合與測量技術(shù)”等在線課程也相應(yīng)地建設(shè)起來，但由于多種因素的影響，利用在線課程教育[2]還是難以提升高職學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計與檢測的能力。歸納起來有以下幾種因素。

一、影響高職學(xué)生的機(jī)械精度設(shè)計與檢測能力因素分析

（一）教學(xué)資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)問題

在線課程的教學(xué)資源普遍在傳統(tǒng)的課程的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行簡單的拆分、整合而來的[3]，缺乏創(chuàng)新，沒有因地制宜地制定教學(xué)內(nèi)容。這使得教學(xué)資源與目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺理論知識很枯燥、技能知識不好學(xué)，同時無法很好地認(rèn)識到機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計與檢測的能力在以后工作中的地位和作用。

（二）“表面”信息化的教學(xué)模式

由于在線課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理，教學(xué)偏重于理論知識，課堂上大多采用平臺簽到，課堂練習(xí)，再加“黑板+粉筆或者PPT課件”形式，忽略了師生之間的互動，所以還是未能擺脫整堂課教師是“主角”、學(xué)生是“配角”的局面。

（三）理論與實踐脫節(jié)問題

在線課程資源普遍沒有將理論知識和實踐技能有機(jī)結(jié)合起來。課程中需要的精密檢測儀器，價格貴操作繁，需要專人負(fù)責(zé)日常維護(hù)。由于沒有足夠的經(jīng)費(fèi)，只能購置簡單便宜的游標(biāo)卡尺、螺旋測微器等測量儀器，且數(shù)量也不多。所以實踐條件限制了課程開設(shè)的實踐項目，不利于學(xué)生融會貫通檢測實踐技能和精度設(shè)計知識;同時實踐條件有限也是教師在傳授該課程時側(cè)重理論教學(xué)的主要原因，所以限制了學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計與檢測綜合方面的能力的提升。

（四）不公平不公正的評價方式。

在線課程的考核評價方法大多以理論考試為主，平時課程視頻的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)為輔，并沒有注重工作過程系統(tǒng)化課程的考核。評價過程中考核方式單一和評價方式，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的精度設(shè)計和實踐過程中的檢測技能的提升。

基于以上因素，為了提高高職學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計與檢測能力，“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”在線開放課程建設(shè)采用了以下教學(xué)改革措施。

二、提高機(jī)械產(chǎn)品的精度設(shè)計與檢測能力的教學(xué)改革措施

（一）根據(jù)智能制造需求，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源

在線開放課程根據(jù)智能制造需求，以“一帶一路”智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)國際國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)整合機(jī)械精度設(shè)計內(nèi)容，依據(jù)行業(yè)發(fā)展水平整合常規(guī)和先進(jìn)的機(jī)械精度檢測技術(shù)，在校企融合，實訓(xùn)基地支持下，以項目工程為例[4]，根據(jù)生產(chǎn)實踐的認(rèn)知規(guī)則，通過“認(rèn)識工程、分析工程、實踐工程、創(chuàng)新工程”的人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的對接，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的基于工程項目的教學(xué)資源，保證教學(xué)理論實時更新，實踐技能經(jīng)常習(xí)練。

（二）利用在線課程，深度融合人才能力培養(yǎng)的第一二課堂

通過在線開放課程，明確教學(xué)第一課堂對應(yīng)的課后第二課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分補(bǔ)充第一課堂的知識和能力。學(xué)生不再被動地服從于學(xué)校教學(xué)整塊時間表和固定教室的特點，可以更多地以自己的節(jié)奏、自己的空間，來選擇適宜的時間和環(huán)境進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且有更多的課程學(xué)習(xí)路徑來融會貫通專業(yè)知識，提高自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新的積極性。

（三）采用分層學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生個性化發(fā)展

在線課程的項目任務(wù)關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。通過學(xué)生能力分層、目標(biāo)分層和評價分層來實施，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)路徑以及適應(yīng)其需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)活動的設(shè)計與實施，使分層學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的情況動態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對事物的好奇心，促使學(xué)生形成基本的職業(yè)素養(yǎng)、提高機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計與檢測能力、激發(fā)創(chuàng)新精神。

（四）通過“雙環(huán)互涉”，構(gòu)建“以生為本、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的評價體系

按照雙環(huán)互涉的多元評價的方法，創(chuàng)建了對培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過程監(jiān)控評價與反饋體系，如通過對學(xué)習(xí)過程評價，增強(qiáng)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);通過對檢測能力評價，提高了學(xué)生的精度檢測能力和檢測熱情;通過對教學(xué)方法等的評價，形成了混合式教學(xué)模式。同時還設(shè)置針對不同智能表現(xiàn)方式的評估標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生選擇使用，以便照顧學(xué)生的個體差異，使評價的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué)，使評價更具形成性、開放性和靈活性，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)評價的診斷、定位、激勵和導(dǎo)向等多重作用，幫助學(xué)生充分挖掘和展示其個人潛能。

“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”課程是高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必修能力，其在線課程需要不斷探索實踐加創(chuàng)新，吸收國際先進(jìn)教學(xué)理念，通過協(xié)同育人模式，有效保證高職機(jī)電專業(yè)人才符合智能制造質(zhì)量為本的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1]趙宏平.信息環(huán)境下“機(jī)械精度設(shè)計與檢測”的實踐教學(xué)[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2018（40）：74-77.

[2]杜文軍，孫斌.慕課背景下高職教育在線課程建設(shè)的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2017（9）：93-96.

[3]李興凱，鞠永勝.基于高職機(jī)械設(shè)計與制造能力為本位的課程群構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：12-14.

[4]趙宏平.“機(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（4）：94-95.