高校小學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容構(gòu)建研究

[摘 要] 小學(xué)生心理健康教育作為師范類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)選修課程，其內(nèi)容的構(gòu)建依據(jù)是它的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的知識儲備狀況。小學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)是在充分研究學(xué)生、社會和學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的，對課程內(nèi)容體系的構(gòu)建起決定性作用，而師范類專業(yè)學(xué)生的知識儲備狀況則對課程具體內(nèi)容的編排與取舍起調(diào)節(jié)作用?；谂囵B(yǎng)小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資的目的，結(jié)合對社會、學(xué)校、家庭及教師與學(xué)生的調(diào)查，可以從小學(xué)生心理健康教育概論等八個方面構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容體系。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;心理健康教育;課程目標(biāo);課程內(nèi)容;師資培養(yǎng)

[基金項目] 泰州學(xué)院2018年度校級重點教材“小學(xué)生心理健康教育”建設(shè)項目【泰院教通[2019]1號】

[作者簡介] 仲穩(wěn)山（1965—），男，江蘇泰州人，研究生學(xué)歷，教授，泰州學(xué)院心理健康研究所所長、泰州市心理學(xué)會理事長、江蘇省心理學(xué)會常務(wù)理事，研究方向為臨床心理和心理健康教育。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0105-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-15

根據(jù)教學(xué)對象的不同，小學(xué)生心理健康教育的課程可以分為二類：第一類是作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，直接面向小學(xué)生開設(shè)的心理健康教育課程;第二類是基于培養(yǎng)小學(xué)師資的目的，面向高校教育專業(yè)在校生開設(shè)的心理健康教育課程。高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)、扎實的學(xué)科專業(yè)知識和較強的教育教學(xué)能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和改革需要的小學(xué)教育師資、教育研究人員、教育管理者及小學(xué)生心理健康教育工作者，因此，只有科學(xué)構(gòu)建高校小學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容，才能為各所小學(xué)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的小學(xué)師資，讓將來在小學(xué)從事各科教學(xué)的師范生能夠熟練掌握小學(xué)生心理健康教育過程中的普遍規(guī)律、基本理論和一般技術(shù)，間接促進小學(xué)校園內(nèi)心理健康教育課程的建設(shè)和各類心理健康教育活動的開展。

縱觀近幾年國內(nèi)各高校開設(shè)的小學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)狀況，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校在該課程的內(nèi)容設(shè)置上存在定位不準(zhǔn)、重理論輕實踐、應(yīng)用性不強等問題，因此，需要從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)師資的目標(biāo)出發(fā)，重新構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容體系。

一、課程目標(biāo)的設(shè)定

教育目的的實現(xiàn)一般都要以課程作為中介，課程是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等實施過程的總和，是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動方式的設(shè)計與規(guī)劃，至于課程目標(biāo)則是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，能夠影響人才的培養(yǎng)方向與質(zhì)量，是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。

（一）小學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵

小學(xué)生心理健康教育課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)選修課。學(xué)生經(jīng)過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，能夠?qū)崿F(xiàn)如下目標(biāo)：①熟悉不同年級、不同年齡小學(xué)生的心理與行為特征，能夠與小學(xué)生及其家長進行有效的溝通;②能夠初步識別小學(xué)生可能發(fā)生的心理問題和心理障礙，并具有針對小學(xué)生的心理需求適時開展團體心理輔導(dǎo)和個別心理咨詢的能力;③在學(xué)科教學(xué)過程中，能夠有意識地激發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生的心理發(fā)展和人格完善;④對自我的心理健康狀況具有一定的察覺能力，掌握自我身心健康調(diào)節(jié)的初步技術(shù);⑤初步形成作為一名現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)該具備的心理健康教育觀。其實，以上這些目標(biāo)要求既反映了小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也闡明了小學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)中知識、能力和素質(zhì)的內(nèi)涵。

（二）小學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的生成

小學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的制定，既要遵循高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也要符合教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》，因此，小學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的生成應(yīng)該源于對學(xué)生、社會和學(xué)科三個方面的研究結(jié)果。

1.對小學(xué)生和高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的研究。對小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代小學(xué)生的身體成長與心理發(fā)展的速度在逐年加快，生理發(fā)育的高峰期在不斷前移，進入青春期的年齡在逐年減小，心理問題與心理障礙變得復(fù)雜且頻發(fā)。在對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生研究時，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生在填報高考志愿時，僅僅是順從了家長的意愿或者為了將來有個穩(wěn)定的就業(yè)崗位，對兒童缺乏熱愛、親近之情，對從事小學(xué)教育工作沒有渴望之心。

2.對社會、學(xué)校和小學(xué)生家庭的研究。隨著信息社會的高速發(fā)展，新生事物和觀念不斷成為刺激人們神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)激源，處于好奇年齡階段的部分小學(xué)生和青春中后期的部分大學(xué)生經(jīng)常在光怪陸離的現(xiàn)實社會中迷茫。大學(xué)和小學(xué)雖然分屬不同的教育類型和教育層次，但大學(xué)與小學(xué)的緊密合作可以為小學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的小學(xué)師資，而許多高校不了解小學(xué)校園內(nèi)需要什么樣的師資，培養(yǎng)學(xué)生的觀念傳統(tǒng)、途徑狹窄、方法陳舊。對小學(xué)生家庭的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代家長比以往任何時期都重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和不科學(xué)的宣泄方式已經(jīng)導(dǎo)致許多心理疾病低齡化。

3.對心理健康教育學(xué)科的研究。心理健康教育是一門特殊的新興學(xué)科，小學(xué)生心理健康教育是它的分支之一。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育，它的工作對象是小學(xué)生，而作為專業(yè)選修課，它應(yīng)該是一門涉及多學(xué)科的綜合性課程，它的教學(xué)對象則是小學(xué)教育等師范類專業(yè)的大學(xué)生。

二、課程內(nèi)容的特征

小學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容是指小學(xué)生心理健康教育中的原理、觀點、特定事實、問題及其處理方式，它是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。小學(xué)生心理健康教育作為一門專業(yè)選修課程，其內(nèi)容的構(gòu)建依據(jù)是它的課程目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識儲備狀況。課程目標(biāo)是在充分研究學(xué)生、社會和學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的，對課程內(nèi)容體系的構(gòu)建起決定性的作用，而學(xué)生的知識儲備狀況則對課程具體內(nèi)容的編排與取舍起調(diào)節(jié)作用。