新課改下初中語文寫作教學的思考與探究

林明杰

◆摘 ?要：學生寫作能力的高低是衡量學生綜合能力的一項重要指標，寫作是初中生語言運用的必備技能，是學生表達自己情感的方式之一。在新課改的大背景之下，對初中的教育提出了更高的要求，如何應對新課改之下提出的要求是學校和老師首當其沖要考慮的一個問題。本文對新課改下初中語文寫作教學進行了深入的探究和思考，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了一些可行性建議。

◆關鍵詞：新課改;初中;寫作教學;思考探究

在初中教學當中，語文是最基礎的一門學科，而寫作是人們溝通交流的重要工具，也是人們進行社會組織和管理的重要手段，它是語文學科教學當中最重要的組成部分，通過寫作可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、感性思維能力以及語言組織能力，充分開發(fā)學生大腦，挖掘學生的潛質。但是在傳統(tǒng)的語文寫作教學模式中，寫作質量和效率不容樂觀，難以培養(yǎng)學生良好的寫作能力、語言組織能力?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑。”在新課改的背景之下，老師應改變教學方法，提升自身素質，以適應新課改的要求。

一、當前語文寫作教學的現狀

在初中寫作階段，學生的寫作在語文教學當中占有十分重要的地位。老師也非常注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，但是教學效果往往都不容樂觀。在傳統(tǒng)的教學方法當中，應試教育普遍存在，在語文考試當中，作文分值占比較大。這就不得不警示語文老師需要改變傳統(tǒng)的寫作教學方法，積極探索適合新課改要求、適合學生心理的教學方法。語文寫作存在的問題主要如下：

1.語文寫作評價方法單一片面

一方面，學生寫作的好壞在主觀上取決于老師對學生作文評價。老師是評價者，這就決定了寫作評價的單一性和片面性。老師評價學生的作文往往會帶有主觀意識去評判，這就不能做到公平公正。長此以往，學生就會根據老師喜好來迎合老師的口味，忘了自己最初寫作的初衷和目的，學生思維被固化，不利于學生身心健康發(fā)展。另一方面， 老師對于學生作文的評價往往會根據統(tǒng)一的范式標準，這樣的評判方法不僅會挫傷學生寫作的積極性還會打擊學生的寫作信心。針對不同類型不同感情的文章，老師應該做到具體問題具體分析，不可以片面化的去否定。

2.語文教師的素養(yǎng)問題

在語文寫作教學當中，老師發(fā)揮著無可替代的作用。學生最直接接觸到的知識便是來自于老師。所以在教師的選拔方面學校應該做到嚴把嚴控。教育家馬卡連柯說過：“教師對待工作必須要有高度的責任感”。一位優(yōu)秀的教師除了能為學生帶來豐富多彩的知識以外也對學生品格的培養(yǎng)和塑造起到潛移默化的作用。語文老師自身的博學是學生寫作之路上的指示燈，是學生前進的方向，努力的目標。如在評語方面，老師只有熟練的掌握了語言技巧，才能對學生的作文做出客觀的評價，老師對學生認真負責的態(tài)度，對教學工作細心嚴謹的態(tài)度也會在潛移默化當中影響到學生的寫作能力。

3.忽視學生的主體地位

深受中國傳統(tǒng)應試教育的影響，語文寫作教學顯得枯燥而無味，老師滔滔不絕的講，學生機械式被動的聽，填鴨式教學，使得學生喪失了學習的主體地位，阻礙了學生的個性化發(fā)展，抑制了學生學習寫作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學習成為了學生的噩夢，久而久之學生對學習寫作喪失信心和興趣，想要提高教學質量更是天方夜譚。

二、針對存在的問題提出的解決策略

1.重視聽說讀寫，全方位發(fā)展

在傳統(tǒng)的寫作教學當中，老師過度注重學生的寫作能力，而忽略了閱讀和語言表達能力。但是聽說讀寫的能力并不是單獨存在、孤立無援的狀態(tài)，它們相互關聯(lián)、相互影響。葉圣陶曾在《聽說讀寫都重要》一文中指出：“接受和發(fā)表，表現在口頭是聽和說，表現在在書面，是讀和寫。聽、說、讀、寫缺一不可?！彼栽趯懽鹘虒W當中除了要認真聽老師的講解以外還要注意對學生聽說讀寫的綜合素質能力的訓練和培養(yǎng)。積極鼓勵學生讀書，拓展學生的閱讀范圍，如可以根據學生的年齡、性格、愛好等為學生推薦類型不同課外讀物，引導學生養(yǎng)成積累讀書筆記的好習慣?！白x書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，有助于學生進行作前積累，不至于提筆四顧心茫然，做到有話說，有詞用，有情訴。

2.創(chuàng)新教學模式，教學靈活多變

眾所周知，興趣是最好的老師。學生只有對事物產生興趣，才會積極主動的投身于它所感興趣的事情之中，愿意花時間精力去探索和思考?；诖死蠋煈摲e極探索新的教學方法，脫離“應試作文”的教學模式，在授課過程中應用靈活多變的教學手段激發(fā)學生的興趣，不受課程教材的限制，鼓勵學生即興發(fā)揮。這樣一來，有助于調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的教學氛圍之中就掌握學習技巧。

3.踐行以學生為主的寫作評價原則

在評價作文的過程中，老師應做到以人為本尊重學生的主體地位，學生的個體差異等。踐行以學生為中心，堅持對學生認真負責的理念。寫作評價的機制不應該以單一機制為主，這種機制不利于學生思維的發(fā)散，況且一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學生對于寫作材料的理解是具有差異性，也真是因為這份差異性才造就了各種各樣的人。老師應該尊重這份差異性，為學生創(chuàng)作輕松活躍的寫作氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，解放學生的天性，歸還寫作最初初衷，讓學生學會表達與感悟。讓寫作成為一個表達感情的平臺，而不是機械制作的平臺。

三、結語

寫作教學作為學科教學當中十分重要的一個內容，一直以來都深受教育工作者的重視?；谛抡n改的大背景之下，老師應該打破傳統(tǒng)陳舊的教學模式，積極響應新課改的教學要求，積極轉變教學理念，將枯燥無味的語文寫作變得生動有趣，達到活躍課堂氛圍的目的。有效的提高學生的寫作能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

林明（1980.12—），男，山東省東營市人，二級教師，大學，中學語文教育，工作單位：山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘中學。