從二語(yǔ)習(xí)得角度淺談少兒漢語(yǔ)教學(xué)策略

龔倩

摘 要：伴隨我國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)與日俱增，并且呈現(xiàn)了年輕化的趨勢(shì)。少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象的身心發(fā)展具有特殊性，決定了他們的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程與成人有所不同。本文從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論入手，總結(jié)了影響他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素，著眼于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，試圖總結(jié)出適合少兒漢語(yǔ)的教學(xué)策略，以期為少兒漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;少兒漢語(yǔ);教學(xué)策略

一、引言

截至2020年初，全球共有162個(gè)國(guó)家或地區(qū)設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1 170個(gè)孔子課堂。在習(xí)近平總書記提出“一帶一路”的合作倡議后，國(guó)內(nèi)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮如火如荼。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮中，學(xué)習(xí)者的年齡呈現(xiàn)了年輕化的態(tài)勢(shì)，有的國(guó)家在小學(xué)就開設(shè)了漢語(yǔ)的課程，面向少兒漢語(yǔ)的教學(xué)需求比較強(qiáng)盛。針對(duì)少兒的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教育的重要組成部分，少兒已然是國(guó)際漢語(yǔ)教育中不可忽視的教學(xué)群體。然而目前漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究對(duì)象大都是成年人，對(duì)于少兒漢語(yǔ)的研究還存在很大的缺口，特別是針對(duì)國(guó)外的少兒漢語(yǔ)教學(xué)。只有看到他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特殊性，弄清其二語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)，才能探索出一條少兒漢語(yǔ)教學(xué)的道路。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得

第一語(yǔ)言指人一出生就接觸并掌握的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言指掌握了第一語(yǔ)言后再接觸并學(xué)習(xí)的語(yǔ)言[1]。關(guān)于“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”，西方學(xué)者習(xí)慣把成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)叫“學(xué)習(xí)”，把幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)叫“習(xí)得”，兩者互相獨(dú)立?？死暧谩坝幸庾R(shí)”和“無(wú)意識(shí)”來(lái)區(qū)分兩者的關(guān)系，將“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”作為成人獲得第二語(yǔ)言的兩種不同方式，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得不是幼兒的專屬，語(yǔ)言習(xí)得同樣適用于成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”互相獨(dú)立;孫德坤在《關(guān)于“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的區(qū)別》中總結(jié)了呂必松的觀點(diǎn)，他從以下三個(gè)方面來(lái)概括：“學(xué)習(xí)”是行為，“習(xí)得”是過(guò)程;“習(xí)得”是“學(xué)習(xí)”的目的和結(jié)果;“學(xué)習(xí)”包含著“習(xí)得”，但兩者并不等同，它們是包容的關(guān)系[2]。筆者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”既有聯(lián)系也有區(qū)別，“習(xí)得”過(guò)程是“學(xué)習(xí)”過(guò)程的重要組成部分，它們都存在于第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，也存在于成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)和少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。至于什么時(shí)候是“學(xué)習(xí)”，什么時(shí)候是“習(xí)得”，筆者贊同“習(xí)得”不是單純知道規(guī)則并且理性的套用規(guī)則，而是可以在感性的基礎(chǔ)上自動(dòng)地正確運(yùn)用規(guī)則，即從“自覺(jué)掌握”到“直覺(jué)掌握”的過(guò)程。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課文中會(huì)看到一些實(shí)用的短語(yǔ)和句子，會(huì)采取摘抄、做題、背誦的方法來(lái)形成印象，當(dāng)面對(duì)生活中的具體情境時(shí)，我們會(huì)不自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)和句子，這個(gè)過(guò)程就是從“學(xué)習(xí)”到“習(xí)得”的過(guò)程，而生活中不斷的“習(xí)得”訓(xùn)練也會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

幼兒的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，相比習(xí)得而言，學(xué)習(xí)更需要付諸理性思考、意志力支撐，兒童無(wú)疑在這些方面都是比較薄弱的，他們身心發(fā)展的特殊性決定了在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得語(yǔ)言更具有優(yōu)越性，這個(gè)設(shè)想在有關(guān)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中也得到了體現(xiàn)。

三、少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論淵源

倫尼伯格的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。倫尼伯格提出了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”假設(shè)，假設(shè)指出自然語(yǔ)言的獲得只能在關(guān)鍵期發(fā)生，因?yàn)橛變涸缙诒淮鎯?chǔ)的語(yǔ)言會(huì)被大腦認(rèn)為是“母語(yǔ)”，幼兒能很快掌握并靈活運(yùn)用這一門語(yǔ)言。而在青春期之后，大腦完成了語(yǔ)言功能的側(cè)化，大多數(shù)人的“布羅卡區(qū)”就會(huì)被關(guān)閉。成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要依靠記憶區(qū)，在進(jìn)行思維表達(dá)時(shí)不會(huì)直接從母語(yǔ)機(jī)制里面提取出來(lái)，而是要繞到記憶區(qū)提取才能表達(dá)，所以少兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有得天獨(dú)厚的生理優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行少兒漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要善于利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的優(yōu)勢(shì)，盡可能多的輸入可理解性知識(shí)。

行為主義學(xué)習(xí)理論將環(huán)境看成是刺激，將習(xí)得的行為看成是一種反應(yīng)，行為主義強(qiáng)調(diào)在刺激與反應(yīng)之間建立連接。這一理論表現(xiàn)在教育實(shí)踐上即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，消除學(xué)生的不良行為。行為主義的學(xué)習(xí)理論主要包括三個(gè)方面，華生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的后天習(xí)得與模仿;桑代克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要敢于不斷的嘗試錯(cuò)誤并得到修正;斯金納更強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，兒童通過(guò)操作性條件反射獲得語(yǔ)言，并通過(guò)強(qiáng)化理論將詞語(yǔ)和意義緊密聯(lián)系在一起。所以兒童語(yǔ)言的習(xí)得需要考慮特定的情境，使其受到環(huán)境控制，呈現(xiàn)出有效性與得體性。

“喬姆斯基”的普遍語(yǔ)法假說(shuō)認(rèn)為人的語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，是通過(guò)基因決定而非習(xí)慣養(yǎng)成的，兒童自出生便具有一種獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，即他們能在有效的語(yǔ)料輸入中習(xí)得語(yǔ)言。普遍語(yǔ)法由參數(shù)和原則系統(tǒng)組成，原則適用于所有的語(yǔ)言規(guī)則，體現(xiàn)了自然語(yǔ)言的共性，參數(shù)是普遍原則在具體語(yǔ)言中的體現(xiàn)，是自然語(yǔ)言的個(gè)性方面，具體原則被激活的前提是參數(shù)值的確定，而兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程就是參數(shù)值“確立”的過(guò)程。隨著可理解性詞匯輸入的數(shù)量增多，兒童便具備了母語(yǔ)交流的能力，而在關(guān)鍵期內(nèi)，普遍語(yǔ)法都可以運(yùn)用在第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。普遍語(yǔ)法在承認(rèn)了兒童習(xí)得語(yǔ)言的天賦性基礎(chǔ)之上，也沒(méi)有忽視后天語(yǔ)言刺激的影響。兒童習(xí)得語(yǔ)言的參數(shù)值數(shù)量很少，此時(shí)的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單[3]。

四、影響少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

（一）智力與認(rèn)知水平

智力與學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有特別強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，兒童智力高低不一定影響兒童正常的習(xí)得語(yǔ)言和日常交流，但是智力勢(shì)必會(huì)影響兒童認(rèn)知水平的發(fā)展[4]。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量要求增多，如果感知覺(jué)能力、注意力、記憶力和解決問(wèn)題的能力等認(rèn)知因素得不到相應(yīng)的增長(zhǎng)，將不利于兒童形成對(duì)語(yǔ)言的控制能力，進(jìn)而阻礙兒童的語(yǔ)言習(xí)得。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)是“驅(qū)使人做出選擇、采取行動(dòng)、付出努力、堅(jiān)持行動(dòng)”，一個(gè)人具有怎樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)影響到他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要?dú)w結(jié)為三點(diǎn)：一是由于學(xué)校的課程要求，學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)漢語(yǔ);二是由于交際環(huán)境的驅(qū)使而學(xué)習(xí)漢語(yǔ);三是由于漢語(yǔ)自身魅力的吸引而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在不具備任何外力驅(qū)使的條件下習(xí)得語(yǔ)言自然會(huì)讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情，促進(jìn)漢語(yǔ)的習(xí)得。除了第三類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)之外，其他大都屬于外在影響因素，比如學(xué)業(yè)壓力、交際壓力。少兒漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要將這些因素考慮進(jìn)去，克服外在壓力，引導(dǎo)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。

（三）興趣與情感因素

興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，兒童對(duì)于漢語(yǔ)的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上遇到瓶頸和困難時(shí)，就不會(huì)輕言放棄，能夠在學(xué)習(xí)上保持很久的專注力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生通常具有良好的情緒情感，而不易感到焦慮和自我抑制。相反，焦慮的學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)容易產(chǎn)生恐懼與不安的心理，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，甚者會(huì)造成惡性循環(huán)，因?yàn)樵诰o張和害怕上浪費(fèi)了很多思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出的效率就降低了。此外，處于青春期的學(xué)習(xí)者具有個(gè)性的情感特征，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自我，常會(huì)以自我為中心，排斥與自我價(jià)值信仰相悖的感受與價(jià)值觀，自尊心強(qiáng)者更會(huì)回避失敗和外界的壓力與嘲諷。然而二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中肯定少不了困難和挑戰(zhàn)，犯錯(cuò)誤甚至遭到他人的批評(píng)都是在所難免的。所以作為少兒漢語(yǔ)教師，在教學(xué)中要留意學(xué)習(xí)者的情緒情感，并適時(shí)做出應(yīng)對(duì)，讓學(xué)習(xí)者從情感屏障中走出來(lái)。

（四）語(yǔ)言環(huán)境

1.對(duì)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有啟蒙作用的家庭環(huán)境

兒童習(xí)得語(yǔ)言的早晚和語(yǔ)言習(xí)得水平會(huì)受家庭文化背景的影響，兒童語(yǔ)言表達(dá)中的觀念也打上了家庭成員價(jià)值觀的烙印。如長(zhǎng)期生活在用雙語(yǔ)進(jìn)行交流的氛圍中，孩子會(huì)不費(fèi)力氣地自然掌握兩門語(yǔ)言，詞匯量更多，語(yǔ)言表達(dá)形式更豐富，對(duì)于在課堂中遇到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題也能得到很及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。

2.課堂中教師營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境

這是境外兒童漢語(yǔ)習(xí)得的主要環(huán)境，常表現(xiàn)為學(xué)校課堂中的二語(yǔ)交流，以及教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境。要想“激活”學(xué)習(xí)者大腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，必須不斷進(jìn)行大量的可理解性輸入，課堂教學(xué)無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。此外，在學(xué)校語(yǔ)言課堂環(huán)境中，常會(huì)產(chǎn)生一些應(yīng)激性的語(yǔ)言處理，語(yǔ)言情境更豐富，語(yǔ)言教學(xué)更系統(tǒng)，能夠?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得者提供多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練情境。

除了學(xué)習(xí)者的因素與環(huán)境因素外，漢語(yǔ)本身也影響著少兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。每一門語(yǔ)言都具有獨(dú)特性，因此語(yǔ)言的習(xí)得不可避免地受到目的語(yǔ)的自身影響?，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為一種第二語(yǔ)言，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用上都有其特點(diǎn)與難點(diǎn)。例如漢語(yǔ)語(yǔ)音有四聲，詞匯上同音詞和同義詞較多，語(yǔ)法上看缺少形態(tài)變化，語(yǔ)序和虛詞為主要的語(yǔ)法手段，語(yǔ)用上看漢語(yǔ)具有很強(qiáng)的意會(huì)性，要依靠語(yǔ)境來(lái)消除歧義。而最讓全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴的是“漢字難”，因?yàn)闈h字?jǐn)?shù)量眾多，且每個(gè)漢字還有筆順和筆畫規(guī)則，所以就形成了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者只會(huì)聽說(shuō)，卻不會(huì)認(rèn)讀。因此現(xiàn)代漢語(yǔ)本身也是影響少兒漢語(yǔ)習(xí)得的重要因素，教師在考慮少兒漢語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)，不光要考慮學(xué)習(xí)者，也要結(jié)合漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)，凸顯漢語(yǔ)的獨(dú)特價(jià)值，而不是套用其他語(yǔ)言的教學(xué)模式。

五、促進(jìn)少兒漢語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)策略

由于少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在年齡上具有優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谏?、心理、認(rèn)知、情緒情感等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此在選取少兒漢語(yǔ)教學(xué)模式或方法時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面。

（一）抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，進(jìn)行大量可理解性輸入

對(duì)于處在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)應(yīng)該重視和孩子的語(yǔ)言交流與溝通，漢語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)他們的可理解性輸入。就漢語(yǔ)語(yǔ)言要素來(lái)講，主要從基本詞匯的豐富，漢語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確發(fā)聲著手，增加影響跨文化交際的知識(shí)因素的輸入。特別是對(duì)于大家公認(rèn)比較難學(xué)的“漢字”而言，更需要從娃娃抓起。教師可以考慮用直接法教學(xué)和沉浸式教學(xué)，用目的語(yǔ)進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，讓兒童浸泡在漢語(yǔ)環(huán)境之中，體現(xiàn)語(yǔ)言關(guān)鍵期的特點(diǎn)。畢竟兒童的理解能力有限，不能只是借用母語(yǔ)翻譯來(lái)進(jìn)行枯燥的概念性輸入。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分借用手勢(shì)語(yǔ)和夸張的表情來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指令性的行為動(dòng)作。利用這種浸泡式的教學(xué)方式可以使兒童擺脫母語(yǔ)思維的干擾，養(yǎng)成用目的語(yǔ)思維進(jìn)行思考和交際的習(xí)慣。

（二）漢語(yǔ)的教學(xué)順序要適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，兒童的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有階段性，特別是對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，更看重積累與堅(jiān)持。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供足夠豐富，質(zhì)量足夠好的語(yǔ)言素材。比如在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，要先學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)出四聲，漢字方面要先學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的筆畫和筆順。之后可以教授一些母語(yǔ)和目的語(yǔ)中都有的影響交際的詞匯，培養(yǎng)兒童的漢語(yǔ)交際思維?？傊驖u進(jìn)，不能凌節(jié)而施，否則，會(huì)造成兒童情感焦慮，降低學(xué)習(xí)效率。

（三）漢語(yǔ)課堂應(yīng)體現(xiàn)趣味性與互動(dòng)性

由于兒童具有豐富的情緒情感和相對(duì)薄弱的意志力，教師不可能奢望對(duì)他們進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓他們乖乖聽話，“一靜到底”。要想達(dá)到很好的教學(xué)成效，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠保持專注與熱情，教師就要保證課堂具有趣味性與互動(dòng)性，這就要求教師要豐富課堂教學(xué)手段，因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一化會(huì)造成師生雙方的疲憊與倦怠，兒童容易喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前少兒漢語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)以下幾種方式來(lái)體現(xiàn)趣味性與互動(dòng)性的要求。

1.課堂熱身活動(dòng)

在上每一堂課之前，教師會(huì)通過(guò)各種形式來(lái)集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、做好上課準(zhǔn)備。具體而言，包括身體活動(dòng)式，作業(yè)操練式，交際互動(dòng)式[5]。身體活動(dòng)式常用于年齡比較小的兒童，比如在每一次上課前，讓他們跟著教師或音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，讓他們以輕松愉悅的心情進(jìn)入課堂。交際互動(dòng)式是比較傳統(tǒng)的課前熱身，教師通常會(huì)與每一位兒童用目的語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候，包括相互問(wèn)好、問(wèn)天氣、問(wèn)學(xué)生年齡、問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好等一些常用交際語(yǔ)，問(wèn)候內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生掌握的熟練程度和上節(jié)課的所學(xué)課程而做出相應(yīng)的調(diào)整。作業(yè)操練式是指用做作業(yè)的形式來(lái)開始本課的學(xué)習(xí)，比如對(duì)上次課所學(xué)的漢字筆畫等進(jìn)行操練，喚起學(xué)生記憶。有的學(xué)者提到了兒歌對(duì)漢語(yǔ)課堂導(dǎo)入的作用，兒歌具有貼近生活、淺顯易懂的特點(diǎn)，符合兒童聽覺(jué)要求，可以達(dá)到活躍課堂的目的[6]。漢語(yǔ)中的兒歌不僅簡(jiǎn)潔賦有韻律感，還囊括了很多漢語(yǔ)要素的學(xué)習(xí)，如漢語(yǔ)的聲調(diào)，詞語(yǔ)的發(fā)音，中華文化等，兒歌還可以衍生其他的教學(xué)方式，如唱歌、伴舞、角色扮演等。

2.直觀式教學(xué)

直觀式教學(xué)包括言語(yǔ)直觀、模具直觀和圖片直觀。少兒漢語(yǔ)教師盡量使用簡(jiǎn)單易懂的課堂用語(yǔ)，結(jié)合面部表情和手勢(shì)語(yǔ)，以引起兒童的注意與興趣。充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容可觀可感可觸，除了出示圖片外，必要時(shí)教師還準(zhǔn)備實(shí)物和教具來(lái)授課。例如在講授水果詞語(yǔ)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些水果讓其可觀可感可聞，在講授動(dòng)物詞語(yǔ)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備玩偶給同學(xué)們展示，也可以讓學(xué)生聽不同的聲音，讓兒童用漢語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名字。

3.游戲教學(xué)

要保持課堂的趣味性、凸顯互動(dòng)性，游戲教學(xué)不失為一種普遍的教學(xué)方式，教師通過(guò)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)，可以讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，是一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方式。例如教師在講漢語(yǔ)發(fā)音的四聲調(diào)時(shí)，可以讓同學(xué)們連續(xù)一口氣讀出相應(yīng)聲調(diào)，兩個(gè)同學(xué)在講臺(tái)一直寫調(diào)值的符號(hào)，當(dāng)教師做出停止的動(dòng)作時(shí)，同學(xué)們一起用漢語(yǔ)數(shù)兩個(gè)人所寫的調(diào)值數(shù)量，這樣既有利于他們漢語(yǔ)聲調(diào)的練習(xí)，也可以復(fù)習(xí)漢語(yǔ)的讀數(shù)。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師可以采用卡片教學(xué)，將詞語(yǔ)與所指實(shí)物圖片聯(lián)系在一起，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)卡片觸發(fā)兒童的身體動(dòng)作。為了提高學(xué)習(xí)熱情，還可適當(dāng)組織小組競(jìng)賽活動(dòng)。游戲教學(xué)模式并非固定不變，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)新精神來(lái)自己設(shè)置游戲?？傊?，教師要豐富教學(xué)模式，將游戲與漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要注意課堂的節(jié)奏、維持好課堂秩序、完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）有效利用正向激勵(lì)，盡量不用負(fù)強(qiáng)化和懲罰

雖然兒童一開始接受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不盡相同，但是在上課過(guò)程中，他們大都會(huì)受附屬內(nèi)驅(qū)力的影響，為了得到父母與教師的表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)會(huì)盡力認(rèn)真聽講。漢語(yǔ)教師要通過(guò)各種活潑有趣的方式來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為，通過(guò)正強(qiáng)化來(lái)讓他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)好的品質(zhì)，盡量不使用懲罰，使他們保持對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

少兒漢語(yǔ)教學(xué)是世界漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性。在組織教學(xué)的時(shí)候，要善于運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)，將影響少兒漢語(yǔ)習(xí)得的因素考慮進(jìn)去，在適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的前提下，對(duì)兒童進(jìn)行大量可理解性輸入。在教學(xué)的過(guò)程中，少兒漢語(yǔ)課堂應(yīng)富有趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，教師在課堂上要以正向激勵(lì)為主，減少焦慮情緒，保持少兒對(duì)漢語(yǔ)的興趣。

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