海外職業(yè)教育學(xué)者中國高校短期講學(xué)成效研究
——基于一個(gè)廣東省“海外名師項(xiàng)目”的實(shí)證分析

于鑫瑤，黃雯茜，何 東

（華南師范大學(xué)，廣東佛山528200）

依據(jù)廣東省外國專家局2018年項(xiàng)目之一《多倫多大學(xué)職業(yè)教育學(xué)者短期講學(xué)計(jì)劃》的日程，加拿大多倫多大學(xué)L.W.教授如期來到廣東省“211工程”“雙一流”建設(shè)之列的S大學(xué)V學(xué)院，為該學(xué)院本科生開設(shè)了為期一周的題為《全球職業(yè)教育發(fā)展的五大趨勢》的系列學(xué)術(shù)講座。針對此次講座，以V學(xué)院參與講座的學(xué)生和部分教師為調(diào)查對象，分析海外職業(yè)教育學(xué)者來華短期講學(xué)的成效及其對中國大學(xué)生的影響。

一、研究的設(shè)計(jì)

研究以V學(xué)院本科生為主要調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法收集資料，且對第一手資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，以研究“海外名師項(xiàng)目”的實(shí)施成效。

（一）研究問題

在全球化背景下，國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，我國綜合實(shí)力的增強(qiáng)以及改革開放、“一帶一路”倡議的推進(jìn)，外國專家的學(xué)術(shù)講座越來越多地進(jìn)入中國大學(xué)。當(dāng)前我國高等教育總規(guī)模達(dá)到3833萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%。［1］在如此龐大的高等教育規(guī)模背景下，保證教育質(zhì)量成為重中之重。外籍專家學(xué)術(shù)講座是對學(xué)校課程教育的拓展，可豐富學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多方位發(fā)展，是完善和提高高校教育質(zhì)量的重要舉措之一。然而，有調(diào)查顯示，大學(xué)期間從不逃課的學(xué)生少之又少［2］。因此，外國專家講座這類無考核、不強(qiáng)制的特殊教學(xué)活動(dòng)對大學(xué)生的影響就值得研究。為此，提出問題如下：（1）作為參加者的大學(xué)生認(rèn)為海外職業(yè)教育學(xué)者在中國高校短期講學(xué)的成效如何？（2）廣東省外國專家局的“海外名師項(xiàng)目”的實(shí)施是否存在不足？（3）如果存在，如何改善這些不足，讓海外學(xué)者的短期講學(xué)項(xiàng)目發(fā)揮更大效益？

（二）研究方法與過程

研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心靈系由職司認(rèn)知、情感、意志等多種不同官能組成的整體，教育心理學(xué)家張春興（1998）認(rèn)為，知、情、意、行雖更多的指代德育方面，但在智育領(lǐng)域仍然適合，“在施教時(shí)均應(yīng)考慮到學(xué)生心理上的知、情、意、行四種特質(zhì)的改變”。［3］因此，從認(rèn)知、情感、意志和行為這四個(gè)方面探討海外專家學(xué)術(shù)講座對學(xué)生的影響，并以此作為問卷及訪談提綱編制理論依據(jù)。“知”指學(xué)生對知識和規(guī)律的理解、感知和記憶，在此特指講座中的所掌握的專業(yè)知識；“情”指學(xué)生對學(xué)習(xí)工作生活的內(nèi)心體驗(yàn)，在此則指學(xué)生在講座全過程的情感體驗(yàn)；“意”指學(xué)生想要追求、渴望獲得的意愿或價(jià)值觀念，在本研究的“意志維度”中則指講座對學(xué)生在學(xué)生生活各方面意愿的啟發(fā)或觀念的轉(zhuǎn)變；“行”指學(xué)生外在的行為行動(dòng)，在此特指講座對學(xué)生行為行動(dòng)的指導(dǎo)作用。［4］為保證問卷和訪談的科學(xué)性和可靠性，特邀兩名教育專家對問卷和訪談提綱進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)專家意見進(jìn)行問卷和訪談提綱的修訂。問卷調(diào)查利用線上問卷星和線下紙質(zhì)版問卷結(jié)合實(shí)施，面向V學(xué)院參與講座的本科生（300人），回收問卷244份，有效問卷230份，有效回收率約77%。

為增強(qiáng)調(diào)查的科學(xué)性和有效性，還分別對參與L.W.講座的2位教師和15位學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談問題的設(shè)置為問卷內(nèi)容相匹配，包含四個(gè)部分：講座前的期望、講座過程中學(xué)生的表現(xiàn)、講座結(jié)束產(chǎn)生的影響以及講座的改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果采用描述統(tǒng)計(jì)的方法得出圖表，并對圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析與結(jié)果

本部分對調(diào)查所得資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和客觀描述，進(jìn)而形成研究結(jié)果。具體內(nèi)容包括基本情況統(tǒng)計(jì)分析和四個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)分析。

（一）基本情況的統(tǒng)計(jì)分析

在參與調(diào)查的學(xué)生中，34%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級，28%的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級（見圖1），即多數(shù)學(xué)生具備良好的英語語言能力。大學(xué)一年級的學(xué)生由于大學(xué)英語四級考試的參加條件限制，未能參加考試。但這部分學(xué)生通過中學(xué)英語學(xué)習(xí)，也具備了一定的英語聽說讀寫能力。

圖1 調(diào)查對象的英語水平

圖2 調(diào)查對象對講座內(nèi)容的接受程度

從圖2可見，在參與調(diào)查的學(xué)生中，42%的學(xué)生能夠在PPT課件的輔助下，掌握大部分的講座內(nèi)容；而41%的學(xué)生則表示，即使能夠聽懂某些詞匯，也難以整體把握講座內(nèi)容。通過訪談，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是多方面的，如學(xué)生語言水平參差不齊，講座過程中注意力松散，掌握講座內(nèi)容的意愿程度以及主講教授的語速過快、內(nèi)容設(shè)置不合理等。

圖3 調(diào)查對象所看重的外籍主講教師特點(diǎn)

從學(xué)生對主講教師的關(guān)注點(diǎn)看（見圖3），55%的學(xué)生認(rèn)為主講教師的人格魅力是講座的一個(gè)重要因素；51%的學(xué)生則認(rèn)為主講教師的學(xué)術(shù)背景更具有信服力；34%的學(xué)生認(rèn)為特色講座風(fēng)格是影響講座效果的重要因素；36%的學(xué)生認(rèn)為主講人對問題有獨(dú)到的看法更能引起學(xué)生的興趣。因此，講座質(zhì)量和成效也取決于主講教師在人格魅力、學(xué)術(shù)背景、講課風(fēng)格、獨(dú)特思維等多方面的素質(zhì)和能力。

綜上所述，被調(diào)查者的英語語言水平與講座內(nèi)容接受程度基本呈正比，主講教師所具備的各類特質(zhì)也會在一定程度上影響被調(diào)查者對講座的興趣，從而影響講座成效。

（二）四個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)分析

1.認(rèn)知維度

圖4 講座是否拓展被調(diào)查者的認(rèn)知廣度

從學(xué)生認(rèn)知擴(kuò)展角度來看（見圖4），86%的學(xué)生認(rèn)為講座提供了新知識，有14%的學(xué)生認(rèn)為講座沒有讓自己學(xué)到新知識。本研究認(rèn)為，講座內(nèi)容對于大部分學(xué)生來說是知識領(lǐng)域的延伸，而由于語言的障礙，或?qū)χv座內(nèi)容興趣較低，從而難以獲得新知識。

圖5 講座內(nèi)容是否能深化調(diào)查對象的認(rèn)知層次

在認(rèn)知深度的延伸方面（見圖5），82%的學(xué)生認(rèn)為講座內(nèi)容能加強(qiáng)自身對于原有專業(yè)知識的理解，但仍有18%的學(xué)生認(rèn)為講座對以往知識的理解沒有太大幫助。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因可能由于：一是主講教師未能充分了解分析學(xué)生的學(xué)情；二是學(xué)生自身的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)不完善，難以實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，建立新舊知識點(diǎn)間的聯(lián)系［5］。

從認(rèn)知維度的調(diào)查與分析可知：80%左右的學(xué)生肯定外籍專家專業(yè)知識講座的積極意義。外籍專家專業(yè)知識講座擴(kuò)展學(xué)生知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生鞏固原有知識并補(bǔ)充擴(kuò)展新知識。

2.情感維度

圖6 講座內(nèi)容是否能引起被調(diào)查者的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)“是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生對講座相關(guān)內(nèi)容感興趣，23%的同學(xué)則表示興趣較低。成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感［6］，即學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性性的講座中獲得越多價(jià)值的信息，就越容易引起學(xué)習(xí)興趣；反之，在講座中獲得的成就感較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會下降。也就是說學(xué)生一旦在講座中處于持續(xù)的難以獲得有效信心的狀態(tài)，就會對講座的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

圖7 講座是否能激發(fā)調(diào)查對象對不同文化的喜愛

關(guān)于講座引發(fā)學(xué)生對國外文化的興趣方面（見圖7）的問題，70%以上的學(xué)生認(rèn)為主講教師對其所在國家的介紹以及中外職業(yè)教育對比引發(fā)了學(xué)生對國外文化的興趣。雖然信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可接收到的外來信息越來越多，但學(xué)生想要真實(shí)全面地了解這些信息還有一定難度的。外籍專家的現(xiàn)場講解使學(xué)生在頭腦中創(chuàng)建真實(shí)的情景，以一種更加包容和開放的心態(tài)客觀的看待國外文化等各個(gè)方面，也就激發(fā)了學(xué)生對不同文化的探索與喜愛。但仍有30%左右的學(xué)生持相反意見，據(jù)訪談得知主要?dú)w咎于講座缺少吸引學(xué)生新奇有趣的事例，或者難以聯(lián)系實(shí)際生活，認(rèn)為與自己無關(guān)。

圖8 主講教師的個(gè)人品質(zhì)是否受調(diào)查對象的尊重

據(jù)圖8可知，92%的學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)講座教授身上的個(gè)人品質(zhì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師不僅是“教員”，更是“生活的導(dǎo)師，道德的引路人”，教師對學(xué)生具有示范作用［7］。該次講座的外籍主講教師所表現(xiàn)的尊重、理解、耐心等個(gè)人品質(zhì)獲得學(xué)生的一致好評，尤其是對于師范生來說，主講教師對學(xué)生富有親和力的態(tài)度和行為被學(xué)生所尊重和學(xué)習(xí)。

從情感維度的圖表分析發(fā)現(xiàn)：（1）此次講座引起了絕大部分同學(xué)的興趣，表明從內(nèi)容選擇到呈現(xiàn)方式上基本滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。（2）外籍專家自身文化背景引起了多數(shù)同學(xué)的興趣，使學(xué)生接納了不同地理環(huán)境以及社會背景帶來的文化間的差異，豐富了他們對文化多樣性的理解。（3）外籍專家作為主講人所呈現(xiàn)的豐富的個(gè)人品質(zhì)，如自信、公正、平等，也被大部分學(xué)生所尊重和學(xué)習(xí)。

3.意志維度

圖9 外語講座是否激勵(lì)調(diào)查對象語言的學(xué)習(xí)

如圖9所示，接近90%的學(xué)生表示該講座為自身英語學(xué)習(xí)敲響警鐘。大多數(shù)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)根據(jù)語言考試的側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行，雖認(rèn)識到自身不足，但由于缺少真實(shí)使用的場景便未加重視。而在該次講座中，學(xué)生由于語言障礙錯(cuò)失有效信息，讓學(xué)生認(rèn)識到語言素質(zhì)的重要性。學(xué)生將通過考試的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)自身語言素養(yǎng)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，保持更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［5］，能夠促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

圖10 講座是否能激發(fā)調(diào)查對象出國留學(xué)的想法

根據(jù)“是否能激發(fā)調(diào)查對象出國留學(xué)想法”這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)的被調(diào)查者在真實(shí)了解職業(yè)教育的國際發(fā)展情勢之后，有意愿到國外進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究。最主要的原因是國外職業(yè)教育發(fā)展較為完善，吸引被調(diào)查者。另有40%左右的同學(xué)則表示并未考慮出國深造，原因可能包括經(jīng)濟(jì)條件、對實(shí)踐的熱忱大于對理論的學(xué)習(xí)以及對語言環(huán)境的顧慮。

圖11 講座是否影響調(diào)查對象的自身定位

從影響自身定位的角度分析（見圖11），39%的學(xué)生明確肯定講座對于自身定位的影響，46%的學(xué)生認(rèn)為講座對于自身定位的認(rèn)知改變程度一般，其他學(xué)生則表示影響較低。被調(diào)查者涵蓋大一至大四的學(xué)生，在訪談中發(fā)現(xiàn)，大一新生對于自身發(fā)展方向比較迷茫，隨著年級的增長，學(xué)生自我認(rèn)知及定位則相對穩(wěn)定。

在自身專業(yè)或?qū)W科的認(rèn)知改變程度方面（見圖12），43%的學(xué)生認(rèn)為影響程度較高，43%的學(xué)生反映一般。該結(jié)果仍與被調(diào)查者涵蓋年級范圍廣有密切關(guān)系，低年級學(xué)生對于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對職業(yè)教育的認(rèn)知有一定的局限性，通過講座中對該專業(yè)國際范圍內(nèi)優(yōu)勢和劣勢的分析，使低年級學(xué)生全面客觀地看待職業(yè)教育，因而專業(yè)態(tài)度發(fā)生不同程度變化。

從職業(yè)規(guī)劃角度來看（見圖13），80%以上的被調(diào)查者受講座影響進(jìn)行調(diào)整。此次講座讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)教育發(fā)展的前景和方向，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指明道路，學(xué)生以此作為選擇職業(yè)發(fā)展方向的理論依據(jù)。

圖12 講座是否影響被調(diào)查者的專業(yè)或?qū)W科態(tài)度

圖13 講座是否作用于調(diào)查對象的職業(yè)規(guī)劃

從意志維度的幾幅圖表分析發(fā)現(xiàn)：（1）從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，英語類講座激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變外語語言學(xué)習(xí)方式；外籍專家從全球范圍分析職業(yè)發(fā)展的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生從寬范圍、多角度分析問題，拓展學(xué)生國際視野，并引發(fā)部分學(xué)生留學(xué)深造的興趣（2）從學(xué)生發(fā)展角度來看，該講座有助于完善學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知，清晰自身的定位和職業(yè)規(guī)劃。

4.行為維度

在拓展問題分析視角方面（見圖14），接近90%的學(xué)生認(rèn)為該講座在不同程度上提出新的問題研究視角。外籍教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高，在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究頗有成就是主要原因。這也表明，主講教師自身素質(zhì)與講座質(zhì)量直接相關(guān)。

圖14 講座是否拓寬被調(diào)查者分析問題的視角

圖15 調(diào)查對象是否愿意深入學(xué)習(xí)研究講座內(nèi)容

據(jù)圖15可見，86%的同學(xué)表示，在講座結(jié)束后愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)與講座主題相關(guān)的內(nèi)容，13%的同學(xué)則持相反的態(tài)度。在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講座中所關(guān)注的焦點(diǎn)主要和目前自身學(xué)習(xí)中所遇到的問題相關(guān)；而持否定態(tài)度的學(xué)生，實(shí)質(zhì)上并未充分認(rèn)識到學(xué)術(shù)講座的本質(zhì)和長遠(yuǎn)影響。

圖16 調(diào)查對象是否可以將講座內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中

根據(jù)“是否將講座內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐”的調(diào)查結(jié)果，講座中通過對職業(yè)教育從業(yè)能力等問題的探討，約76%的學(xué)生認(rèn)為講座中的內(nèi)容可以應(yīng)用到自身學(xué)習(xí)反思或工作中。但理論知識是否能夠應(yīng)用缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支撐，因而約24%的學(xué)生持否定意見。

據(jù)圖17所示，74%左右的學(xué)生認(rèn)為，講座在不同程度上激發(fā)了其進(jìn)行一步學(xué)術(shù)研究的想法，還有24%的學(xué)生則沒有受到這方面的影響。職業(yè)教育對我國目前的社會發(fā)展具有重要意義，但無論是我國還是世界范圍內(nèi)，社會對職業(yè)教育都存在一定的誤解。要想提升職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育獲得更好地發(fā)展，需要從事職業(yè)教育領(lǐng)域的人才齊心協(xié)力。

從行為維度的圖表的分析發(fā)現(xiàn)：（1）70%的調(diào)查對象認(rèn)為講座中接收到的信息可以進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。講座內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和從業(yè)奠定基礎(chǔ)，外籍專家問題研究視角與方法也可被學(xué)生借鑒。（2）講座使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)教育的社會價(jià)值，不僅能引發(fā)學(xué)生自主深入的學(xué)習(xí)講座內(nèi)容，而且激發(fā)了其研究深造的意愿。

圖17 調(diào)查對象是否將在相關(guān)領(lǐng)域研究深造

（三）研究結(jié)果、問題及成因

本研究聚焦外籍專家講座成效分析，運(yùn)用調(diào)查問卷法和訪談法對參與S大學(xué)V學(xué)院外籍專家短期講座的大學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查分析，研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)的問題分析如下：

1.研究結(jié)果

在認(rèn)知維度上，80%左右的學(xué)生認(rèn)為此次講座在不同程度上拓寬了知識領(lǐng)域，從關(guān)注課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向更大范圍的學(xué)習(xí)，間接培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度看問題的素養(yǎng)；同時(shí)在知識的理解層次上也有深度的延展，幫助學(xué)生較為全面地梳理職教發(fā)展的歷史與趨勢，間接訓(xùn)練學(xué)生從動(dòng)態(tài)角度看問題的能力。在情感維度上，一方面，由于主講人自身所具備的與眾不同的文化屬性，此次講座75%左右的學(xué)生表達(dá)了對國外文化的喜愛，從而逐漸形成學(xué)生對不同文化的正確態(tài)度；另一方面，根據(jù)榜樣教育的理念，主講人作為講座活動(dòng)中的主導(dǎo)力量，其優(yōu)點(diǎn)也被學(xué)生在潛意識中模仿和學(xué)習(xí)。在調(diào)查研究中，90%以上的被調(diào)查者愿意學(xué)習(xí)主講人的個(gè)人品質(zhì)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。在意志維度上，大部分學(xué)生認(rèn)為此次講座擴(kuò)寬了自身發(fā)展和職教研究的國際視野，樹立客觀真實(shí)的職教觀念，并意識到自身學(xué)習(xí)中的不足，包括外語語言能力的欠缺。行為維度上，75%左右的學(xué)生肯定講座內(nèi)容的實(shí)踐性和價(jià)值性，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供引導(dǎo)。尤其對于臨近畢業(yè)的高年級學(xué)生來說，既為其實(shí)習(xí)或就業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)提供了方法論指導(dǎo)，也為其畢業(yè)論文寫作或?qū)W業(yè)深造提供了研究方向。綜上所述，此次講座被認(rèn)為是有成效的，認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)維度是相互聯(lián)系、相輔相成的，使學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。但此次講座仍存在影響質(zhì)量成效的負(fù)面因素。

2.問題及成因分析

從上述的調(diào)查與分析來看，影響外籍專家講座效果的原因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面的問題：

（1）組織者

第一，講座組織者缺少對講座專家和講座內(nèi)容的全面宣傳，間接導(dǎo)致學(xué)生對講座的認(rèn)識和重視程度不足。第二，講座組織者的初衷是使學(xué)生在較長時(shí)段內(nèi)沉浸在全英課堂模式中。但講座時(shí)間安排過長，學(xué)生在非母語環(huán)境中，難以長時(shí)間保持精神集中。且參會人數(shù)較多，組織形式仍然是傳統(tǒng)的講座方式，與國外真實(shí)的課堂環(huán)境相區(qū)別，學(xué)生難以參與到講座中。

（2）主講人

首先，主講人未充分了解學(xué)生真實(shí)情況，在內(nèi)容選擇上與學(xué)生目前水平和需求存在偏差，忽視了不同階段學(xué)生的需求和能力水平的差異，使部分學(xué)生喪失興趣。而在語言的使用上，過多的生詞或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)使學(xué)生對內(nèi)容理解造成直接的阻礙，當(dāng)學(xué)生通過PPT輔助理解時(shí)主講人并未給予適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生跟不上講座節(jié)奏，產(chǎn)生挫敗感，從而失去對講座的興趣。再次，中外學(xué)校文化的差異，主講人一時(shí)無法適應(yīng)長時(shí)間保持教師主講的大課堂氛圍，未能充分發(fā)揮自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和人格魅力，影響講座成效。

（3）學(xué)生

首先，受國內(nèi)英語考試的側(cè)重面影響，部分學(xué)生難以有效提取英語講座的關(guān)鍵信息。其次，學(xué)生并未充分重視此次講座。講座時(shí)間臨近期末，學(xué)生忙于課程作業(yè)及期末備考，并未認(rèn)真聽講。并且，部分學(xué)生對職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究興趣有限，或在大學(xué)期間產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠以及自律能力較低，此次講座雖由學(xué)院統(tǒng)一組織，但很多學(xué)生抱有僅出席到場即可的心態(tài)。再次，學(xué)生的記筆記策略運(yùn)用欠缺，大多以基本文字記錄或者拍照為主，而忽視錄音、視頻、做符號標(biāo)記、速記等方法的使用。最后，講座結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以維持，一方面由于語言素養(yǎng)的提升需要學(xué)生長期的堅(jiān)持，學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成效低，容易產(chǎn)生放棄的心理；另一方面，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，講座結(jié)束后鮮有學(xué)生對講座內(nèi)容進(jìn)行梳理完善。

以上研究結(jié)果提示我們，應(yīng)重視外籍專家講座從各方面帶來的積極影響，在講座中所出現(xiàn)的組織不當(dāng)、學(xué)生意識淡薄以及講座內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際期望或需求不相符等問題，應(yīng)著力采取相關(guān)措施，提升講座成效。

三、研究結(jié)論與建議

總的來說，講座成效受講座多方參與者因素的影響，而這些因素又相互聯(lián)系、相互滲透，共同作用于講座的效果。本研究以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，得出以下結(jié)論并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

（一）研究結(jié)論

海外專家講座的價(jià)值和意義是受到大多數(shù)被調(diào)查者肯定和認(rèn)可的，但講座滿意度整體上低于預(yù)期值。因此有一下內(nèi)容值得注意：講座成效是多方合力產(chǎn)生的結(jié)果，主講人或主題要引發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生在知識補(bǔ)充或思想行為引導(dǎo)方面的需要。應(yīng)提高講座成效，講座的組織水平與參加者的外語語言能力也是不可或缺的重要因素。

（二）建議

1.組織者方面

首先，在講座內(nèi)容的選擇方面，組織者可以預(yù)先與主講專家確定幾個(gè)專題，由學(xué)生票選決定。其次，根據(jù)學(xué)生的英語水平，為學(xué)生做講座前的準(zhǔn)備。對于英語基礎(chǔ)較薄弱、年級較低的學(xué)生來說，在沒有接受較高層次的專業(yè)教育的情況下，組織者可以適當(dāng)透露講座內(nèi)容，使學(xué)生提前做好講座內(nèi)容的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。再次，調(diào)整講座時(shí)間安排。對于大多數(shù)學(xué)生來說，長時(shí)間保持注意力，從英語講座中獲取信息，并不是一件容易事。可采用多種活動(dòng)方式，如講座和討論提問環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行，這樣既能讓學(xué)生對講座內(nèi)容有充分消化理解的時(shí)間，也能讓主講人根據(jù)學(xué)生的提問對講座內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整。

2.主講人方面

首先是調(diào)整語速，配合肢體語言。主講人可以通過觀察學(xué)生的表情等來調(diào)整自己的語速，在提及一些專業(yè)術(shù)語或?qū)W生不太熟悉的單詞時(shí)，可以放慢語速增加重復(fù)率，為學(xué)生留出時(shí)間從自己頭腦中搜索對應(yīng)詞，或?qū)φ誔PT上的文本做記錄，以便課后查詢。同時(shí)，主講人可加以肢體語言的配合可以有效輔助學(xué)生理解［8］。主講人可以在講述某個(gè)情景時(shí)使用肢體語言，增加講座的可理解性和趣味性，引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的關(guān)注。

其次是了解學(xué)生的興趣和學(xué)情。主講人的職責(zé)并不是簡單的知識傳遞，而是應(yīng)將自己的一些研究或者獨(dú)特觀點(diǎn)傳達(dá)給聽眾，開闊學(xué)生的眼界。語速的調(diào)整、內(nèi)容組織都需要以提前了解學(xué)生的學(xué)情和興趣為前提，講座首先適合學(xué)生才有意義。另外，講座內(nèi)容應(yīng)在“精”不在“多”，專家可以根據(jù)所面向?qū)W生群體的能力水平與需求適當(dāng)調(diào)整單向講授時(shí)間，而向?qū)W生拋出問題，以引發(fā)學(xué)生的自主思考，共同探討。［9］同時(shí)，講座專家要注重師生平等，有意識地縮短自身與學(xué)生間的距離感，以平易近人的親和力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一同參與到講座中來，活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅僅是講座的接受者，也是提問者與思考者。

3.學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)當(dāng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)實(shí)用性英語的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)不能只靠簡單的識記，還應(yīng)注重口語和聽力練習(xí)。信息化時(shí)代豐富學(xué)生學(xué)習(xí)手段，利用手機(jī)等便攜式電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的情境性和趣味性。

重視外教講座，要認(rèn)識其意義和價(jià)值。外國專家的講座可引導(dǎo)學(xué)生檢視自身學(xué)習(xí)，了解專業(yè)發(fā)展變化的國際趨勢，間接培養(yǎng)學(xué)生在看待專業(yè)問題的國際視野，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)主講人的演講風(fēng)格，提高演講能力。

4.教師方面

首先，在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中，應(yīng)盡可能打破教學(xué)范圍的局限性，豐富教學(xué)內(nèi)容。我國目前的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究仍需借鑒國外的理論與經(jīng)驗(yàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和國際視角。其次，要注重英語實(shí)際運(yùn)用能力和筆記行為的訓(xùn)練。課堂上提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和技巧性意見；擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)范圍并豐富學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐性活動(dòng)，如英語活動(dòng)周、速記競賽等。再次，要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的成就動(dòng)機(jī)，克服學(xué)習(xí)倦怠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生成促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的完成不斷激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，［10］樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)倦怠的消極心理。

四、結(jié)語

伴隨全球化的發(fā)展，海外教師講學(xué)成為國際高校間學(xué)術(shù)交流的常態(tài)。充分利用海外專家講座，可以拓展學(xué)生的國際視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然通過一次調(diào)查研究來推斷海外專家學(xué)術(shù)講座對學(xué)生的影響是有局限性的，但研究發(fā)現(xiàn)仍然具有一定的參考價(jià)值和借鑒意義。在未來的研究中，期望針對不同專業(yè)的大學(xué)生參與的各類海外專家講座進(jìn)行更深入的調(diào)查研究，以獲得更加豐富的研究發(fā)現(xiàn)。