小學(xué)美術(shù)欣賞課有效教學(xué)策略研究

蔡卯

摘?要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)欣賞課的重要性得到了教育工作者的普遍認(rèn)可。美術(shù)欣賞課對(duì)于提升小學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)其良好的價(jià)值觀念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文從小學(xué)美術(shù)欣賞課的相關(guān)概念和其作用入手，針對(duì)目前小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出具有可行性的美術(shù)欣賞課教學(xué)改進(jìn)策略，希望可以為小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)欣賞;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.7?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0149-01

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，如何根據(jù)小學(xué)生特殊的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的美術(shù)欣賞課程內(nèi)容，成為了目前階段小學(xué)美術(shù)教師需要重點(diǎn)研究的問題。對(duì)于美術(shù)教師而言，對(duì)美術(shù)欣賞課程的有效教學(xué)策略進(jìn)行研究，有利于讓美術(shù)知識(shí)的傳授更具有針對(duì)性，解決目前美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在的一些問題。因此，需要對(duì)美術(shù)欣賞課的有效教學(xué)策略展開研究探討，從而不斷提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)美術(shù)欣賞課程相關(guān)概述

小學(xué)美術(shù)鑒賞課程，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，在審美觀念層面提升學(xué)生的審美能力，在教學(xué)過程中，還融入了陶冶情操、豐富情感內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等重要內(nèi)容。使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中，可以潛移默化地提升自身對(duì)藝術(shù)作品的鑒別能力，不斷提升對(duì)美術(shù)欣賞的認(rèn)知水平，甚至可以將在美術(shù)欣賞中學(xué)到的審美能力，遷移到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)美術(shù)欣賞課現(xiàn)狀及成因

隨著小學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法都做出了相應(yīng)的改變。小學(xué)美術(shù)欣賞課也是如此。在教學(xué)形式上，出現(xiàn)了各種具有獨(dú)特形式的課堂如觀摩課、公開課等。豐富的課堂教學(xué)形式不僅有利于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，還有利于促進(jìn)美術(shù)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。但在實(shí)際的美術(shù)欣賞課開展過程中，仍存在教師對(duì)于欣賞課程這一概念認(rèn)知不充分的現(xiàn)象，使得在教學(xué)過程中，教師更側(cè)重于理論教學(xué)、單向傳授，并沒有真正將“欣賞課程”這全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，在教學(xué)效果上也并沒有起到更好的實(shí)際效果。

上述現(xiàn)狀的成因?yàn)椋菏紫龋捎诿佬g(shù)教師教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，并且缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)理念決定教學(xué)行為，而教學(xué)行為會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。如果美術(shù)教師還沒有改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，就會(huì)在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的發(fā)展與日常生活息息相關(guān)，如果教師忽視了美術(shù)欣賞課與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生就不容易將理解源于生活又高于生活的藝術(shù)，對(duì)最終的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)效果造成不利的影響。其次，因?yàn)樾W(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)策略的概念化，在課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，對(duì)“欣賞評(píng)述”這一方面的研究仍處于概念化較強(qiáng)的階段。無論是在論述還是實(shí)踐上，都沒有將美術(shù)欣賞課的特性帶入到深入的研究過程中。導(dǎo)致了美術(shù)教師在教學(xué)過程中，缺乏系統(tǒng)、理論化的指導(dǎo)。

3.小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略

（1）針對(duì)年級(jí)差異性的美術(shù)欣賞課教學(xué)策略

根據(jù)不同年級(jí)年齡段差異，在教學(xué)策略上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。例如，低年級(jí)美術(shù)欣賞課的《美術(shù)作品中的線》這一節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中關(guān)于“線”的內(nèi)容與自己日常生活中的線建立聯(lián)系，通過游戲、提問等形式，將相關(guān)知識(shí)的新授融入到與學(xué)生平和的交流與溝通過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中學(xué)到美術(shù)欣賞的知識(shí)。教材中給出了《放牧圖》、《黃河逆流》、《八十七神仙卷》這三幅作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行觀察比較，讓學(xué)生用自己的方式，表達(dá)出自己對(duì)這三幅作品中線條所表達(dá)出的內(nèi)容的理解，說出自己的真實(shí)感受。這樣可以讓學(xué)生在欣賞的過程中，主觀地對(duì)其中的某一幅作品進(jìn)行表述，并促使學(xué)生在欣賞結(jié)束后，可以根據(jù)自己對(duì)藝術(shù)作品的理解，創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的作品。如果有學(xué)生在欣賞過程中，沒有做到從作品的線條中收獲個(gè)人的感受，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可以用不同的線條來表現(xiàn)心情嗎？”這一問題進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過思考也可以對(duì)線條傳達(dá)出的情感有一定的認(rèn)識(shí)。這樣承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生理解能力來把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，為不同藝術(shù)理解能力的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，保障學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課程有較好的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)課程內(nèi)容不同的美術(shù)欣賞課教學(xué)策略

根據(jù)課程內(nèi)容的不同，在教學(xué)策略方面也有不同的選擇。例如，針對(duì)以欣賞和評(píng)述為主要內(nèi)容的課程，如果欣賞的時(shí)間過長(zhǎng)，或者教授過程過于冗長(zhǎng)，教授過程語(yǔ)言過于枯燥，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，影響課堂教學(xué)效果。因此可以在教學(xué)的過程中導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歡快的氛圍中開始走進(jìn)欣賞課，這樣便可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感，還會(huì)讓學(xué)生在游戲中便可學(xué)到知識(shí)。還可以在新授環(huán)節(jié)中，將自主觀察與辯論的形式帶到課堂中，教師只負(fù)責(zé)出示幻燈片，并依據(jù)不同的幻燈片向?qū)W生進(jìn)行提問、在學(xué)生作答后肯定學(xué)生的回答、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度分析。讓學(xué)生在自主的思考和討論中，對(duì)自己和同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行表述、理解，并在教師的正確引導(dǎo)下，收獲正確的美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容。

在新的教育發(fā)展階段，小學(xué)美術(shù)教師必須根據(jù)學(xué)生特定年齡段的學(xué)習(xí)能力和行為特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略展開積極的研究，才能不斷提升美術(shù)教學(xué)水平，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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