基于“雨課堂”的混合式教學(xué)在《護理技術(shù)》一體化教學(xué)中的應(yīng)用

韋含潤 韋柳華

摘?要：目的 探討基于“雨課堂”的混合式教學(xué)在《護理技術(shù)》課程一體化教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法?在河池市衛(wèi)生學(xué)校就讀的2018級護理專業(yè)2個中職班中，從中隨機選出一個班為觀察組，采用基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式進行《護理技術(shù)》課程一體化教學(xué);一個班為對照組，采用常規(guī)的教學(xué)模式進行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后對兩組學(xué)生進行教學(xué)效果評價。結(jié)果?觀察組理論成績、教學(xué)滿意度均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），且學(xué)生對基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式評價較高。結(jié)論 基于“雨課堂 ”的混合式教學(xué)模式在《護理技術(shù)》課程一體化教學(xué)中有利于提高學(xué)生理論成績、自主學(xué)習(xí)能力及溝通合作能力。

關(guān)鍵詞：雨課堂?混合式教學(xué)?護理技術(shù)?一體化教學(xué)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到推廣應(yīng)用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中的“第十九章 加快教育信息化進程”提到要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。” “雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室推出的新技術(shù)，是在MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合教學(xué)新手段?！坝暾n堂”是一款可實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、隨時在線答疑等多項功能，將課前、課中、課后進行有機融合的在線智慧教學(xué)工具。本研究嘗試在《護理技術(shù)》課程一體化教學(xué)中開展基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，取得了一定效果，現(xiàn)報告如下。

一、研究對象與方法

1.研究對象

選取2019-2020學(xué)年，在河池市衛(wèi)生學(xué)校就讀的2018級護理專業(yè)2個中職班（18中專護理1，18中專護理2）為研究對象，其中觀察組為18中專護理1班學(xué)生，共59人; 對照組為18中專護理2班學(xué)生，共57人。兩個班級在入學(xué)時隨機分組，入學(xué)成績比較，成績無統(tǒng)計學(xué)差異。

2.研究方法分為2組，對照組：對照組的《護理技術(shù)》課程一體化教學(xué)采用常規(guī)的教學(xué)模式; 觀察組：觀察組的《護理技術(shù)》課程一體化教學(xué)采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式。

（1）課前學(xué)習(xí)資源推送

在《護理技術(shù)》課程開始之前，教師在雨課堂創(chuàng)建班級，邀請觀察組的同學(xué)全部加入雨課堂班級。每次課前2天，教師將每一次課的預(yù)習(xí)PPT課件，相關(guān)的臨床教學(xué)案例、問題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻以及預(yù)習(xí)的檢測作業(yè)推送給班級學(xué)生。將觀察組學(xué)生分為10組，每組約5～6人，以學(xué)習(xí)小組為單位，在規(guī)定時內(nèi)共同完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過雨課堂及時反饋學(xué)習(xí)情況，占平時成績的20%。通過雨課堂，教師可以實時查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生“完成預(yù)習(xí)”“查看課件”“完成作業(yè)”的情況。教師備課時，先查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生對PPT內(nèi)容的“懂”與“不懂”選擇比例、反饋留言、預(yù)習(xí)檢測習(xí)題正確率，對教學(xué)設(shè)計進行相應(yīng)地修改，以便進行針對性更強的授課。

（2）課堂師生互動

課堂上，教師登錄雨課堂開啟授課生成專屬二維碼。學(xué)生通過掃描二維碼或課堂暗號簽到并進入課程， 在課堂講授過程中，課程幻燈片也會逐頁呈現(xiàn)在學(xué)生手機端，實現(xiàn)多媒體屏幕和手機端的幻燈同步。學(xué)生不再需要忙于抄寫筆記，因而能更加專注于聽課和思考。為了了解學(xué)生對重、難點知識的掌握程度，在一個知識點講授結(jié)束后，教師展示2 - 3道檢測題目進行限時課堂測驗。測驗結(jié)束后，系統(tǒng)自動給出答題情況分析。相對于常規(guī)授課教學(xué)方法，限時課堂測驗可以督促學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，迫于做題的壓力，學(xué)生聽課也會更加專注。 教師通過看到答題正確和錯誤的同學(xué)的名單以及各自的選項，再根據(jù)這些答題情況，進行知識點的二次講解，調(diào)整教學(xué)進度。對于一些開放性的問題，可進行 “彈幕式”課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的觀點。 “彈幕式” 課堂討論不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也可以拉近師生之間的距離，促進師生、生生之間的互動和交流。

（3）課后知識鞏固和拓展

保存于學(xué)生手機里的PPT、視頻、檢測習(xí)題可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的材料。教師在當日課程結(jié)束后，于當晚針對所講授的內(nèi)容發(fā)送限時測試題，以幫助學(xué)生及時有效地鞏固當天所學(xué)的知識，占平時成績的30%。通過分析學(xué)生課后復(fù)習(xí)測試答題的數(shù)據(jù)以及查看學(xué)生在手機APP的留言和討論區(qū)的問題， 教師可以有針對性地對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更有深度地理解和掌握相關(guān)知識點。

3.問卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束后，對參與基于“雨課堂”的混合式教學(xué)的學(xué)生通過填寫調(diào)查問卷，了解學(xué)生對基于“雨課堂”的混合式教學(xué)的效果評價。自擬的調(diào)查問卷內(nèi)容為：教學(xué)方法滿意度和教學(xué)效果。教學(xué)方法滿意度調(diào)查問卷選項設(shè)置為滿意、一般、不滿意;教學(xué)效果調(diào)查問卷內(nèi)容包括理論知識掌握、學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣、和溝通合作能力4個條目，每個條目的選項為非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

采用IBM SPSS Statistic19 .0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料以[n（%） ]表示，計量資料采用（x土s）表示， P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.理論考試成績比較

兩組理論考核成績比較，觀察組成績高于對照組，見表1。

2.滿意度比較

兩組對教學(xué)方法滿意度進行比較，觀察組對基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的滿意度高于對照組，見表2。

3.教學(xué)效果評價

觀察組對理論知識掌握、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、溝通合作能力等方面教學(xué)效果評價較高，見表3。

三、討論

1.基于“雨課堂 ”的混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生對理論知識的掌握、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣?“雨課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用， 通過借助微信和復(fù)雜的信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)進行有機結(jié)合，形成了自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。課前，學(xué)生根據(jù)要求自主預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在雨課堂手機端上進行反饋。課上根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及反饋，有針對性地解惑及講解重難點，同時還可以通過臨時發(fā)布的習(xí)題及“彈幕式” 課堂討論實時了解學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成習(xí)題及“彈幕式” 課堂討論過程中，充分挖掘了自身的潛力， 自主學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力均得到較大的提高（表3），同時教師還可以發(fā)紅包給答對的同學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂氣氛。課后再發(fā)布一些相應(yīng)的習(xí)題幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)以鞏固當天所學(xué)的知識。在這一教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“解惑者”，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者。觀察組成績明顯高于對照組，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生理論知識掌握，學(xué)生對于此種教學(xué)模式很滿意（表1、表2）。

2.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生溝通合作能力?隨著社會的不斷發(fā)展進步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，良好的人際溝通交流能力是護生成長為合格護士的核心技能之一。常規(guī)教學(xué)模式主要還是以教師講授為主。一體化教學(xué)課堂上，對于臨床教學(xué)案例的情景模擬及角色扮演，尤其是操作前的評估、解釋以及操作后的健康教育，學(xué)生的溝通能力較差?；凇坝暾n堂”的混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的機會與教師和同學(xué)進行面對面的交流，學(xué)生的語言表達和溝通交流能力均得到了鍛煉。在雨課堂發(fā)布的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料中提供了臨床教學(xué)案例及問題、在線相關(guān)操作視頻，學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)組學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的溝通和交流，為課堂上的案例分析及角色扮演等活動做準備。這些活動均可讓學(xué)生有機會表達自己的觀點，與教師或同學(xué)進行有效溝通交流，取得理解和合作。表3結(jié)果表明，全組學(xué)生均認為基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生溝通合作能力。

3.不足方面?基于雨課堂的師生互動都是通過手機來完成，有時候會出現(xiàn)學(xué)生忘帶手機或手機不能用的情況;雨課堂的使用還需WIFI或者流量，如果任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，都會影響到課堂上的師生之間的有效互動。

結(jié)語

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)方法，學(xué)生使用微信就可以進行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、課中在線實時溝通和課后及時復(fù)習(xí)，使得教師與學(xué)生之間的溝通更加順暢。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生對教材知識的理解和掌握、自主學(xué)習(xí)能力和人際溝通交流能力，提高教學(xué)效果，值得推廣。

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