立足單元教學滲透數(shù)學思想

王雪

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，多種新型教育理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化提供了更多可能。數(shù)學是小學階段的主要課程，而數(shù)學知識具有連續(xù)性的特點，在教學過程中應當采取有效措施將知識有機鏈接，使學生逐漸形成數(shù)學模型。本文分析了小學數(shù)學單元整體教學特征，探究小學數(shù)學單元整體教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學?單元整體教學?課堂?策略

引言

新課改背景下，“單元整體教學”這一教學方法逐漸在教育領域大放異彩，其主要是指以教材主題單元為核心，將多種資源有機整合，把握各個知識點的內(nèi)涵，為學生提供更加完整、更加全面的課堂。以往“一課一教”模式下，數(shù)學教師僅重視知識的遞進性，未能在課堂上引導學生構建數(shù)學模型，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，現(xiàn)階段如何高效展開單元整體教學已然成為一項備受關注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、小學數(shù)學單元整體教學特征分析

1.規(guī)劃性

小學數(shù)學單元整體教學過程中教師應當立足于教材實際，根據(jù)實際教學情況作出更為適宜的規(guī)劃。第一，授課前教師可重點分析本單元重難點知識，以此為基準制定教學方案。第二，根據(jù)整體教學目標合理配置課時，遵循學生的認知規(guī)律。第三，每一課時亦可針對性地確定目標，引導學生將新舊知識有機鏈接，進而形成完整的認知框架。

2.結構性

小學數(shù)學每一單元的內(nèi)容有一定關聯(lián)，這些關聯(lián)有著顯性與隱性之分。單元整體教學過程中，教師可全面把握其中關聯(lián)，找到單元內(nèi)容之間的銜接點，確保教學結構性。同時，隨著學生的認知其知識框架會不斷完善，因此課堂上教師應引導學生在掌握舊知的基礎上探索并理解新知識，進而有效提升學生的理解能力。

3.生長性

“動態(tài)生成”是新課改背景下小學數(shù)學的主要指導思想之一，由此可見單元教學必然呈現(xiàn)出一定的生長性。課堂上，教師與學生的互動明顯增多，而學生的主體性也得以提升，以適宜的教學手段一方面可幫助學生完善知識框架，另一方亦可加深學生對數(shù)學思想的理解。另外，與傳統(tǒng)課堂相比，單元整體教學課堂更加具有統(tǒng)一性以及明確性，教師可結合實際情況展開課程規(guī)劃，抓住其中的核心要點，使學生可更加清晰地掌握多個知識點，有利于豐富學生知識積累，增強學生綜合學習能力。

二、新形勢下小學數(shù)學單元整體教學的有效策略

1.重視以學定教，搭建知識框架

（1）根據(jù)學情，設計教案

要想進一步提升教學質(zhì)量，教師應當全面了解學生對知識的掌握與吸收情況，課堂上強化學生的主動意識，鼓勵學生展開積極探究，基于此引導學生的初步感知整個單元的知識內(nèi)容。以“小數(shù)的加法與減法”教學為例，本單元教學過程中教師首先設計引導學生展開自主探究的教案，要求學生以文字、圖畫等方式填寫自學表格，在表格中呈現(xiàn)自己對本單元內(nèi)容的初步認知，明確有哪些知識點已經(jīng)學過，哪些知識點不好理解。其次，課堂上教師引導學生站在生活的角度分析數(shù)學知識，可找出實際生活案例，為單元教學課堂增添更多的內(nèi)容，達到豐富的效果。

（2）遷移知識，構建網(wǎng)絡

單元整體教學課堂上，教師以小組合作、任務驅(qū)動為主，設置指向性明確的問題，使學生可產(chǎn)生思維碰撞，逐漸明確并把握切入點，實現(xiàn)新舊知識的有效鏈接，搭建本單元知識網(wǎng)絡，進而有效降低教學任務以及難度。教師可將課堂劃分為兩大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為檢測學生自學成果，基于此順利導入，第二環(huán)節(jié)為小組探討，以問題為主引導學生梳理整個脈絡，并將所有知識點串聯(lián)到一起。

（3）融入生活，理解新知

小學生生性活潑，單元整體教學內(nèi)容偏多，若是教師仍舊以單一教學方式為主，則必然會限制學生的思維發(fā)散。因此，課堂上教師應合理融入生活元素，列舉一些學生感興趣的生活實例，并組織教學活動，使學生可充分理解新知。如活動1為要求學生將自己的購物小票帶到課堂中，分析其中的小數(shù)并列出算式;活動2為借助輔助教學設備構造買文具的生活情境，設置一定題目鼓勵學生發(fā)散思維，提出相應問題，并與他人合作，探索解題方法。在此過程中，教師則應適當點撥，使學生可構建完整的知識框架。

（4）重視多維思考，優(yōu)化數(shù)學課堂

小學數(shù)學內(nèi)容編排有著一定的漸進性與層次性，其與學生的認知規(guī)律相吻合，同一單元的內(nèi)容可能涉及多個方面，因此在教學過程中教師應當重視引導學生展開多維思考，找到知識點之間的關聯(lián)以及差異，進而掌握更多解題方法與技巧。以“多邊形的面積”單元教學為例，本單元教學之前學生已經(jīng)對不同圖形有了初步的認知，課堂上教師應幫助學生把控關鍵點，將各個離散的知識點串到一起。為了進一步優(yōu)化數(shù)學課堂，教師可將單元整體教學課堂劃分為兩大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為歸納經(jīng)驗，引導學生回顧正方形、長方形面積計算方式，以及對其他圖形的初步認識，在此基礎上找到其共同特點以及規(guī)律，從公式出發(fā)反過來分析圖形，逐漸達成更深層地認知，再以這一認知來探索新知識，發(fā)現(xiàn)其相通點以及差異。第二環(huán)節(jié)為知識拓展，單元整體教學課堂上教師可逐步引導學生從知識本身出發(fā)進行拓展與延伸，如可將原有知識以及本單元知識延伸至立體圖形，以動手實踐的方式直觀地發(fā)現(xiàn)其之間的關聯(lián)，形成“化曲為直”的思想。這樣則可豐富學生的知識積累，為高年級高效展開復雜知識的學習打下堅實基礎。除此以外，教師應當重視對學生課堂表現(xiàn)的評價與肯定，尊重學生的個性思維，強化學生探究意識，進而不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。

結語

綜上所述，新形勢下合理應用單元整體教學法對提升教學質(zhì)量有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應當充分認識單元整體教學的特征，并從重視以學定教、搭建知識框架，重視多維思考、優(yōu)化數(shù)學課堂等方面做起，探索新型教學模式，為學生提供更為適宜的自主探究空間，從而進一步實現(xiàn)構建有效課堂的目的。

參考文獻

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