關(guān)于培智教育中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)方法研究

摘?要：分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是新時(shí)代教育理念的深刻體現(xiàn)。它的基本內(nèi)涵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)體特征差異為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分層次系統(tǒng)地、針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)管理。這種方法在培智教育中的影響力尤為突出，有力地貫徹了因材施教這一教育思想，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：培智教育?數(shù)學(xué)課堂?分層教學(xué)?教學(xué)方法

一、分層教學(xué)的含義及注意事項(xiàng)

分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，它以學(xué)生為主體，結(jié)合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異性，主要包括：對(duì)知識(shí)的接受程度、理解能力和學(xué)習(xí)效率劃分層次，針對(duì)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同教學(xué)方案，系統(tǒng)地進(jìn)行分類指導(dǎo)。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不屑于聽講最基本知識(shí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生聽不懂較難的問題，降低了課堂教學(xué)效率。在這一教學(xué)模式的指引下，教師因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)或課后作業(yè)，使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)均有所收獲和提升。這一教學(xué)模式突出了個(gè)性化、分類化的教學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)這一模式的含義和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平

采用分層教學(xué)模式的前提是教師足夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展、智力培育的影響。如此一來，才能合理有效地開展分層教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。通過這樣的教學(xué)模式，不僅使各層次的同學(xué)都有所收獲，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，改善了課堂教學(xué)效果。例如，針對(duì)智力水平較高、學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做一些練習(xí)，鞏固提升并不斷拓展思維，注重對(duì)提升題、拓展題的訓(xùn)練;相反，對(duì)于一些智力平平、學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，教師要將更多的耐心、精力投入到他們身上，關(guān)注他們的心理特點(diǎn)與性格特征，運(yùn)用有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用耐心、恒心、信心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以使用獎(jiǎng)勵(lì)制度提升學(xué)習(xí)積極性。

2.布置分層教學(xué)任務(wù)

在培智教育的數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的差異特點(diǎn)，布置相應(yīng)層級(jí)、難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，但切忌通篇簡(jiǎn)單題或者通篇難題，有可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理或挫傷積極性與自信心。因此，要注意難易搭配，基礎(chǔ)版70%簡(jiǎn)單題，30%難題;升級(jí)版反之。題目類型要多樣化，選擇題、判斷題（主要適用于基礎(chǔ)版）、填空題、解答題靈活設(shè)置。另外，教師也要合理安排練習(xí)時(shí)間、分值、體量等，精心設(shè)計(jì)成一份類似于考試試卷的練習(xí)題，提高練習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

二、培智教育中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

1.增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

培智學(xué)校中的學(xué)生與一般學(xué)校的學(xué)生在心理、性格、智力、學(xué)習(xí)方面稍有差異。因此，要根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，開展與一般學(xué)校不同的教學(xué)方式。首先，培智教育中的數(shù)學(xué)課堂，更傾向于趣味性，教師要在課堂增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，開展與課堂教學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng)，或者將一些學(xué)生難以解答的數(shù)學(xué)應(yīng)用題運(yùn)用情景游戲、角色扮演的模式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解和思考。例如，一個(gè)班原有30人，走了原來的1/6，又轉(zhuǎn)入現(xiàn)有人數(shù)的2/5，試問現(xiàn)在一共多少人。我們看似很簡(jiǎn)單，可以口算的問題，對(duì)于培智學(xué)校的一些學(xué)生就是有一定難度的題。那么，接下來就需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這時(shí)可以通過師生互動(dòng)做游戲，引導(dǎo)學(xué)生將題目中的“原來的1/6”“現(xiàn)有人數(shù)的2/5”轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)字，即“5”和“10”，然后教師通過全班學(xué)生變換身份，扮演原來的、轉(zhuǎn)出的、轉(zhuǎn)走的等多種角色，使其轉(zhuǎn)換思維，在游戲中不僅收獲了樂趣，也高效地完成應(yīng)用題的解答，可謂“寓教于學(xué)”“寓教于樂”。學(xué)生在分層教學(xué)的課堂中增進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣與積極性，并逐步養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)

在培智課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，對(duì)于實(shí)踐能力的培育，教師一定要給予充分的重視。要以學(xué)生的自主實(shí)踐為媒介，促進(jìn)學(xué)生與客觀世界，即教具、實(shí)物等的交互當(dāng)中，培育數(shù)學(xué)思維，積累數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而能夠在實(shí)踐當(dāng)中建立起自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

舉例來說，在“鐘面的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師要充分考慮到學(xué)生智力發(fā)育存在障礙、注意力集中困難、思維能力不強(qiáng)的客觀特征，開展能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐性教學(xué)。例如將學(xué)生進(jìn)行分組，按照分層教學(xué)的原則，將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后要求學(xué)生以小組為單位制作鐘面，作為開展教學(xué)的道具，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地理解秒針、分針、時(shí)針的定義，并充分理解其內(nèi)在的關(guān)系，在實(shí)踐當(dāng)中，能夠進(jìn)行有效的辨別。如此一來，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生既積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，培育了數(shù)學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)，又能夠鍛煉自己的實(shí)踐和動(dòng)手能力。從中我們可以看到，在以分層教學(xué)法為依托開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師一定要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)加以足夠的重視，特別是能夠鍛煉到學(xué)生手部的，動(dòng)作較為精細(xì)的活動(dòng)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展角色體驗(yàn)

在培智學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生能夠深入到情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在情境構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及智力發(fā)育水平，合理分配角色，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)踐的情境。

結(jié)語

總而言之，基于培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式是最佳選擇。教師在此過程中要考慮學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和特點(diǎn)靈活應(yīng)對(duì)。也可兼用小組合作學(xué)習(xí)模式、游戲互動(dòng)模式配合教學(xué)，不僅要讓他們掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)得以鞏固提升，不斷提升學(xué)習(xí)能力與智力水平，同時(shí)又可以增強(qiáng)生活技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，為培育學(xué)校學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王晨（1983.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市茌平區(qū)，職務(wù)/職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育學(xué)校教育教學(xué)及班級(jí)管理。