高校通識(shí)課跨學(xué)科合作教學(xué)的實(shí)施方法與路徑

葛喬

《傳播文化與社會(huì)》是獨(dú)立院校人文與藝術(shù)板塊傳播學(xué)模塊的一門(mén)通識(shí)課。課程的核心思路是探討傳播、文化與社會(huì)三者的關(guān)系，掌握三者共同研究的領(lǐng)域中交叉建構(gòu)的知識(shí)體系，跨出學(xué)科的邊界，更為全面、深刻地解析社會(huì)熱點(diǎn)和文化事件。融合傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)的學(xué)科視角，揭示社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)踐的運(yùn)行邏輯，深刻體現(xiàn)出時(shí)間背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)與信息運(yùn)行的特點(diǎn)，更好地理解目前高速發(fā)展的中國(guó)社會(huì)和國(guó)際環(huán)境。

一、通識(shí)課跨學(xué)科合作教學(xué)思維意識(shí)的導(dǎo)入

《傳播文化與社會(huì)》一課的主要概念和章節(jié)從信息傳播環(huán)境與社會(huì)的角度入手，深入探討傳播與社會(huì)形態(tài)的嬗變、文化基因的路徑、與社會(huì)文化建構(gòu)的功能、大眾傳播與消費(fèi)文化的相互影響，并對(duì)文化傳播的要素、過(guò)程、模式、機(jī)制進(jìn)行細(xì)致的描述和分析，對(duì)社會(huì)控制理論、文化研究理論、大眾傳播理論和新傳媒技術(shù)理論作出系統(tǒng)的梳理和闡述。同時(shí)圍繞我國(guó)傳播與文化領(lǐng)域的核心問(wèn)題，如，傳播與文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)與政策、民族文化的傳承與保護(hù)、文化政策的制定和實(shí)施及跨文化傳播與全球化挑戰(zhàn)等，進(jìn)行全面的思考，有效地建構(gòu)起一個(gè)深刻理解傳播與文化的理論通道。

當(dāng)我們的社會(huì)進(jìn)入一個(gè)“全民皆媒”的時(shí)代，如何認(rèn)識(shí)并正確理解社會(huì)熱點(diǎn)事件？如何看待現(xiàn)象級(jí)的文化與傳播現(xiàn)狀以及社會(huì)的形態(tài)？如何解釋當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的“關(guān)鍵詞”和“流行語(yǔ)”？這些問(wèn)題本身離不開(kāi)對(duì)文化的傳播和社會(huì)進(jìn)步的思考，因此，教師要通過(guò)跨學(xué)科合作教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生從生活出發(fā)，從新聞看社會(huì)，從熱搜品文化，從課堂去鬧市。

二、課程設(shè)置與構(gòu)建方法

在通識(shí)課與跨學(xué)科教學(xué)的思路指導(dǎo)下，本課程更為突出的是給學(xué)生提供明確的、多元的視角分析，以更好地看待社會(huì)問(wèn)題及文化現(xiàn)象。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了傳播的發(fā)展，不斷加強(qiáng)商業(yè)化的深度發(fā)展，傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，正是對(duì)信息化社會(huì)理解的有效視角。跨學(xué)科的課堂教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和認(rèn)知視角的全面發(fā)展。作為一門(mén)通識(shí)類選修課，也基于高校教學(xué)通識(shí)、博雅的理念，需要學(xué)生掌握基本學(xué)科知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與對(duì)自身所處社會(huì)和傳播環(huán)境的適應(yīng)能力。

在本課程的教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試全程采用跨學(xué)科合作教學(xué)的模式，有傳播學(xué)背景和社會(huì)學(xué)背景的教師同時(shí)出現(xiàn)在課堂中，課堂組織形式以圓桌討論會(huì)的方式展開(kāi)。課程的構(gòu)建注重學(xué)生與教師的充分交流和互動(dòng)，課程內(nèi)容與學(xué)生緊密貼合，通過(guò)形成性考核，更精細(xì)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不斷探索總結(jié)出了以下模式。

以學(xué)生為中心，以討論式教學(xué)方式為主，是跨學(xué)科教學(xué)的核心要義。讓學(xué)生了解陌生的知識(shí)領(lǐng)域，接受除所學(xué)專業(yè)思路以外的學(xué)科視角，掌握多元化思考和融合跨學(xué)科領(lǐng)域的分析方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生雙方都能不斷提問(wèn)并給出自身的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅是教育教學(xué)工作的對(duì)象，更是開(kāi)展教學(xué)工作的核心。將學(xué)生放置在核心位置上，將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)和課程構(gòu)建中首要考慮的因素，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

課堂組織形式以圓桌討論展開(kāi)，從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)變?yōu)檎w互動(dòng)，課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的充分參與。圓桌討論的形式，從空間上消除了可能出現(xiàn)的話語(yǔ)主導(dǎo)者，教師更多承擔(dān)討論過(guò)程的掌控任務(wù)和討論方向的引導(dǎo)任務(wù)。在課堂知識(shí)體系的建構(gòu)上，打破教師原有的鋪開(kāi)知識(shí)體系讓學(xué)生去理解的傳統(tǒng)思路，變換為教師和學(xué)生一起共同構(gòu)建課程的知識(shí)體系，讓學(xué)生的話語(yǔ)地位提升的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并達(dá)成更優(yōu)質(zhì)的效果。在課程知識(shí)的選擇與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不僅結(jié)合知識(shí)本身的要求，更充分考慮學(xué)生的需求，使得教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，既傳遞了知識(shí)，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿意度，強(qiáng)化了學(xué)生課堂主人翁的地位。

深入挖掘課堂資源，真正做到跨學(xué)科。關(guān)于跨學(xué)科，是將一門(mén)課程中根據(jù)內(nèi)容需要融入不同學(xué)科視角的學(xué)科交叉融合，或是圍繞一個(gè)主題，通過(guò)不同的學(xué)科視角將其解讀出來(lái)?？鐚W(xué)科教育的課堂內(nèi)容并非簡(jiǎn)單的不同學(xué)科觀點(diǎn)的羅列，精華在于如何有效利用學(xué)科間的交叉融合形成對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象的不同思考方式和解釋方法。在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為課程的主體與資源，學(xué)生的學(xué)科背景也應(yīng)該納入整個(gè)課程涉及的學(xué)科體系中，提前激發(fā)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與實(shí)踐，從更多視角去思考所要研究的主題，并在課程主題表達(dá)、思辨與討論中提出不同看法。

參與跨學(xué)科合作教學(xué)的相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師共同制定課程教學(xué)大綱、教案以及課程材料，協(xié)同完成對(duì)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容尤其是學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)的甄選，同時(shí)設(shè)立針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和考核方式?；谘杏?、思辨等跨學(xué)科通識(shí)課程課堂的主要核心培養(yǎng)方式，考核也應(yīng)更精細(xì)化、過(guò)程化。

三、跨學(xué)科合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合教育部不斷提出高校教改的指導(dǎo)思想與眾多專家的研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家與時(shí)代對(duì)于綜合性人才的需求依然迫切?？鐚W(xué)科合作教學(xué)課堂的構(gòu)建有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新、思辨及多元視角的能力培養(yǎng)，但是目前從實(shí)踐跨學(xué)科課堂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些局限與問(wèn)題。

1.跨學(xué)科通識(shí)課培養(yǎng)方案及實(shí)施制度的不明確。目前，國(guó)內(nèi)各類高校已形成成熟與相對(duì)固定的學(xué)生培養(yǎng)方案，包括學(xué)分修習(xí)機(jī)制，基于校內(nèi)各院系的首要培養(yǎng)目的一般還是從專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)，通識(shí)選修課作為輔助，而跨學(xué)科通識(shí)課基本很難被納入學(xué)分要求。缺少明確的學(xué)分指導(dǎo)和選修制度，使得跨學(xué)科通識(shí)課的構(gòu)建從源頭存在模糊性。

2.實(shí)施難度較大?？鐚W(xué)科合作教學(xué)可能涉及文、理、工、醫(yī)等大學(xué)科交叉，對(duì)院系間合作與協(xié)調(diào)的要求較大，面向?qū)W生后的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與全面協(xié)調(diào)工作難度較大。除小型文理學(xué)院、博雅學(xué)院等綜合性學(xué)術(shù)共同體外，跨學(xué)科合作教學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)建存在挑戰(zhàn)。

3.如何明確規(guī)范跨學(xué)科的融合、對(duì)象與構(gòu)建方法。跨學(xué)科課程的建設(shè)需要參與教師除了擁有不同的學(xué)科背景外，還能夠具備學(xué)科思維和意識(shí)的敏銳性、前沿性和融合性。這類課程通常圍繞社會(huì)現(xiàn)象和文化熱點(diǎn)展開(kāi)，而現(xiàn)代社會(huì)的問(wèn)題會(huì)受到時(shí)代特性、語(yǔ)境和環(huán)境的影響，需要跳出學(xué)科理論知識(shí)框架外的實(shí)踐挖掘。

推進(jìn)高校教改課改、推廣通識(shí)博雅教育，需要更多有效的實(shí)踐和實(shí)施方法?？鐚W(xué)科合作教學(xué)與跨學(xué)科通識(shí)課的構(gòu)建，是高校學(xué)科交叉融合研究的方向，也是培養(yǎng)高校復(fù)合型人才的有效方法。以多學(xué)科視角出發(fā)，解析社會(huì)熱點(diǎn)和文化現(xiàn)象，更深入地探究當(dāng)下信息時(shí)代和社會(huì)環(huán)境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和認(rèn)知視角的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生多角度觀察、理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)的意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維與對(duì)自身所處社會(huì)和傳播環(huán)境的適應(yīng)能力?？鐚W(xué)科合作教學(xué)的推進(jìn)，需要機(jī)制制度、團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐的不斷探索完善，拓展通識(shí)課課程深度、難度，提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在學(xué)科交叉融合中強(qiáng)化思辨、解析和研究能力，提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）

（責(zé)任編輯 趙丹）