《燭之武退秦師》教學(xué)案例

洛曉漪

【背景分析】

文言文是高中語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如何打消學(xué)生的畏難情緒，拿下文言文學(xué)習(xí)這塊“硬骨頭”，如何讓學(xué)生由初中文言課內(nèi)的背誦積累，順利過渡到高中由課內(nèi)到課外拓展遷移能力的培養(yǎng)，如何在授課方式方法上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所指導(dǎo)，這些都需要讓學(xué)生首先愛上文言文，愛上語文課。

《燭之武退秦師》作為高中語文文言文的起始課，也是教材多年來的經(jīng)典篇目，如果將本文作為一篇文言范文來講解，可以起到對(duì)文言學(xué)習(xí)的示范引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果。

【案例描述】

課前預(yù)習(xí)，布置要求：熟讀課文，結(jié)合課下注釋，移注字音、釋義。不會(huì)讀、不理解的字查字典，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、串講為主，貫穿思路

以課題為切入點(diǎn)，燭之武未動(dòng)用一兵一卒，僅憑三寸不爛之舌使秦國(guó)軍隊(duì)退軍。圍繞課題提出三個(gè)問題：為什么要退？怎樣退？退的結(jié)果如何？

1.導(dǎo)引激趣

古人云，一言可以誤國(guó)，一言可以興邦。在《左傳》中就記載了以三言兩語擊退千軍萬馬的事例，這是怎樣的一個(gè)故事呢？

2.解題明意

燭之武（聯(lián)系古人命名的方法：燭地一個(gè)叫武的人。比如：介之推，是介地名推的人）。

使秦國(guó)軍隊(duì)退軍（退的使動(dòng)用法）。

燭之武是個(gè)什么人物，怎么就能讓秦國(guó)退軍呢？《三國(guó)演義》中，有這樣經(jīng)典的一幕：張飛一聲怒喝，百萬曹軍退后十里。如果說張飛是喝退曹軍的話，那么燭之武就是勸退秦軍。未動(dòng)用一兵一卒，僅憑三寸不爛之舌，勸退百萬秦軍。他是怎么做到的呢？

3.初讀感知

帶著問題初讀課文，還可以采用分角色朗讀的方式活躍課堂氣氛。讀錯(cuò)的地方有字音錯(cuò)誤，教師糾正字音并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處（通假字需要根據(jù)本字的讀音去讀，姓氏讀音有多音字的情況）。

學(xué)生小組討論，給各段擬寫小標(biāo)題。教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，要求標(biāo)題字?jǐn)?shù)相同，簡(jiǎn)潔概括內(nèi)容，板書小標(biāo)題。

退師之因：秦晉圍鄭（開端）1段

退師之人：臨危受命（發(fā)展）2段

退師之言：勸退秦師（高潮）3段

退師之果：迫晉退兵（結(jié)局）4段

二、落實(shí)文言，重視積累

1.學(xué)做筆記

可以用一些自己可識(shí)別的符號(hào)作標(biāo)注，標(biāo)出通假字、活用字及定語、狀語、賓語的倒裝現(xiàn)象，一目了然，印象深刻，課后再將課文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象作分項(xiàng)筆記的整理。

2.挖空訓(xùn)練

印發(fā)與課文配套的挖空釋義練習(xí)，學(xué)生通過填空強(qiáng)化對(duì)文言字詞的語境義理解，手寫填空的方式有利于加深印象。

三、滲透方法，巧妙記憶

1.解讀漢字

英文有表音的特點(diǎn)，而漢字有表意的特征。結(jié)合梳理探究部分的漢字造字法、用字法，追本溯源，了解字的本義、引申義、象征義等等，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。

例如，從：從會(huì)意字的角度分析，表示一人跟著一人走，有跟隨、跟從的意思，引申為聽從的意思。再如，“相隨而從，相對(duì)而比，相背而北，相轉(zhuǎn)而化。”比：結(jié)合字形理解字義，表示并列、挨著。聯(lián)系舊知，《核舟記》：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中?！北保罕玖x是二人相背，引申義為敗北。

鄙：形聲字，從邑，啚（bǐ）聲?！皢灐笔恰氨伞钡谋咀?。啚，甲骨文（，村邑）（廩，設(shè)在田野的臨時(shí)谷倉(cāng)），表示糧倉(cāng)之邑。當(dāng)“啚”的“糧倉(cāng)之邑”本義消失后，篆文加“邑”（村落）另造“鄙”代替，強(qiáng)化了“村落”的含義。造字本義：墾荒種糧的農(nóng)村邊邑。隸書將篆文的“邑”寫成“雙耳旁”。漢字中很多的右耳朵偏旁，比如鄰、郊、都等都與邊境地方有關(guān)，再聯(lián)系上下文，可以推知“鄙”的詞義為邊境，邊遠(yuǎn)地方。最后再結(jié)合語境，應(yīng)該為意動(dòng)用法（把遠(yuǎn)地當(dāng)作邊邑）。

2.配圖示意

結(jié)合史實(shí)，當(dāng)時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)關(guān)系比較復(fù)雜，僅憑文字表述較為抽象，呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)三國(guó)的地理位置圖，可以一目了然。還可以請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫出戰(zhàn)國(guó)地形圖。

結(jié)合圖示講解：當(dāng)時(shí)秦國(guó)都城壅，晉國(guó)都城絳，鄭國(guó)都城新鄭。當(dāng)時(shí)晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在氾水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。

3.史實(shí)補(bǔ)充

請(qǐng)愛好歷史的同學(xué)講解有關(guān)歷史故事，通過結(jié)合歷史背景了解人物形象。

重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻不聽勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

四、溫故知新，舉一反三

學(xué)會(huì)遷移，知識(shí)再現(xiàn)。何厭之有：聯(lián)系《陋室銘》中“何陋之有”的賓語前置現(xiàn)象。調(diào)整語序?yàn)椤坝泻螀挕?，譯為：有什么滿足呢。此處的“之”是賓語前置的標(biāo)志。明確賓語前置的文言現(xiàn)象，熟記口訣：賓語提前有條件，疑問否定代賓前（疑問句中代詞賓語前置、否定句中代詞賓語前置）。

五、準(zhǔn)確翻譯，培養(yǎng)語感

翻譯家嚴(yán)復(fù)提出了“信、達(dá)、雅”的文言翻譯標(biāo)準(zhǔn)，其中的“信”就是忠實(shí)于原文，要做到字詞理解準(zhǔn)確無誤，并且字字有著落。以“夜縋而出”為例，“夜”，名詞作時(shí)間狀語，譯成“在夜里”，可見形勢(shì)危急，白天不能出城。“縋”，方式狀語，交代了出城的方式，即“用繩子拴著人（或物）從上往下送”，至于是腰上系繩還是坐在筐里，是自己拉繩還是別人吊著，不需要多說，做到忠實(shí)于原文，文辭暢達(dá)即可。

六、挖掘內(nèi)涵，分析人物

分析人物形象可以通過挖掘“以亂易整，不武”中“武”的內(nèi)涵。

燭之武抓住了利害的關(guān)鍵，拉攏—析“害”—誘“利”—挑撥，通過討其歡心—去其戒心—使其收心—誘其貪心—激其恨心—?jiǎng)衿洚?dāng)心—促其死心的心理戰(zhàn)術(shù)，外加絕妙的口才，最終嬴得了勝利。

七、課外拓展，提升素養(yǎng)

1.文化常識(shí)

《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)而又完整的編年體史書，為后世敘事散文樹立了典范。教師可強(qiáng)調(diào)這句話中多個(gè)定語的含義，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的習(xí)慣，還可以補(bǔ)充有關(guān)史書體例的文化常識(shí)，強(qiáng)化文化常識(shí)的必要積累。

2.培養(yǎng)興趣

文言文的學(xué)習(xí)離不開興趣的培養(yǎng)，而培養(yǎng)興趣就可以從《左傳》開始?！蹲髠鳌穮R集了春秋時(shí)代大大小小的實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)例，寫得具體而微、活靈活現(xiàn)。杜預(yù)平生最愛《左傳》，自稱有“《左傳》癖”，他還精心為《左傳》作注，寫成一部《春秋左傳集解》，這是中國(guó)歷史上影響力最大的《左傳》注本。

3.拓展閱讀

補(bǔ)充《晉公子重耳之亡》和《左傳》經(jīng)典篇目《鄭伯克段于鄢》語料閱讀。

【教學(xué)反思】

這堂課的整體設(shè)計(jì)是想突出文言文的教學(xué)特點(diǎn)，每一個(gè)步驟都有明確的目標(biāo)意識(shí)。聯(lián)系舊知獲取新知，掌握方法提升能力，學(xué)在課內(nèi)延伸課外。最終的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。好的語文課也應(yīng)該給學(xué)生傳遞大語文的觀念，讓他們懂得語文無處不在，語文就是生活，生活充滿樂趣。和諧的課堂就是師生情感的碰撞，也是生命和生命的和諧律動(dòng)。

（作者單位：山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）