基于SPOC理念的“雙線”課堂的實踐探索

張江寧 管小慶

摘要：作者通過對SPOC教學(xué)與“雙師”教學(xué)兩種模式的比較，得出線下與線上教學(xué)的優(yōu)勢所在，進(jìn)而通過“雙線”課堂的實踐，探索線下與線上一體化教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：SPOC;“雙師”教學(xué);“雙線”課堂

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）18-0000-04

近幾年，在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的SPOC教學(xué)模式越來越受到重視，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的“雙師”教學(xué)模式促進(jìn)了薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢，筆者進(jìn)行了“雙線”課堂的實踐探索。

● SPOC教學(xué)模式與“雙師”教學(xué)模式簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，其中文意思是“小眾私密在線課程”，是在MOOC（大規(guī)模在線課程）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！靶”姟笔侵冈诳刂瓢嗉壱?guī)模的情況下，教師可以為學(xué)生提供更多的個性化服務(wù)，有助于提升學(xué)生的參與度，使教學(xué)質(zhì)量得到保證?！八矫堋笔侵钢粚M足準(zhǔn)入條件的學(xué)習(xí)者開放課程，限制了準(zhǔn)入條件，教師就能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的起點，提高教學(xué)的針對性，學(xué)習(xí)者之間的交流溝通也更加高效，從而順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“雙師”教學(xué)模式起源于外語教學(xué)，就是一個課堂上有兩位教師，一位是線上主講的外教，另一位是線下的輔導(dǎo)教師。主講教師直播授課，輔導(dǎo)教師做好課堂管理與教學(xué)輔導(dǎo)工作。近幾年，為了解決農(nóng)村與邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校教育資源不足的問題，部分重點學(xué)校通過“雙師”課堂分享了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育資源，取得了明顯的效果。

● SPOC教學(xué)模式與“雙師”教學(xué)模式的比較

1.優(yōu)勢比較

SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：一是課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生在線上自主完成的，學(xué)生能夠自我把控學(xué)習(xí)節(jié)奏;二是規(guī)?？刂婆c門檻設(shè)置使更多的學(xué)生能夠順利完成課程的學(xué)習(xí)，解決MOOC完課率低的問題;三是采取線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生不僅能夠在線上互動，而且能夠在現(xiàn)實課堂中面對面交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高了教學(xué)的針對性，確保課程順利實施;四是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集方便，能及時對學(xué)習(xí)作出評價。[1]

“雙師”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：一是解決了教育資源分配不均勻的問題，讓薄弱學(xué)校的學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育;二是與線上教育相比，線下教師不僅能做好課堂管理工作，還能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作;三是現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)氛圍好，有利于討論交流，有利于動手操作;四是提高了優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，降低了教育投入的成本。

2.存在不足

SPOC教學(xué)模式的不足：一是由于以線上學(xué)習(xí)為主，對學(xué)生的自控能力要求較高;二是線上交流的問題不一定能夠及時解決，影響學(xué)習(xí)效率;三是線上學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生感到枯燥，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要進(jìn)一步提高線下授課的課時比例。

“雙師”教學(xué)模式的不足：一是由于直播課堂學(xué)生人數(shù)多，與主講教師的互動少，學(xué)生參與課堂活動的意識不強;二是主講教師對學(xué)情不夠了解，教學(xué)的針對性不強;三是學(xué)生被動聽講，無法把控學(xué)習(xí)時間，有時會跟不上教學(xué)的節(jié)奏;四是輔導(dǎo)教師主要工作往往只是維持課堂秩序，課堂上進(jìn)行個別輔導(dǎo)會影響學(xué)生聽講，從而把輔導(dǎo)工作放在課后進(jìn)行，影響了學(xué)習(xí)的效率。

3.“雙線”課堂的提出

通過前面的比較，不難發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，就要同時做到以下幾點：

①高效的課堂管理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的參與度，讓課堂以學(xué)習(xí)為中心。

②精準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)的針對性。

③靈活的自我調(diào)節(jié)。學(xué)生能夠及時獲得學(xué)習(xí)反饋信息，自我把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

④積極的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

⑤及時的互動交流。師生、生生互動及時，教師隨時可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

⑥真實的操作體驗。她物理課堂就要體現(xiàn)物理學(xué)科特點，學(xué)生可以動手做實驗。

⑦客觀的課堂評價。及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，并對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的評價。

以上7點中，①④⑤⑥要求必須在教室內(nèi)組織教學(xué);③⑦要求學(xué)生必須通過智慧學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);②要求對學(xué)習(xí)情況最了解的本班任課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源;⑤要求課堂上教師要能夠在不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這就要求教師要把講課的內(nèi)容錄制成微課發(fā)布到平臺上，每個學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從講課中解放出來，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，回答學(xué)生的問題（線上、線下均可）。這樣，在這節(jié)課上，學(xué)生同時面對線下的教師與線上的教師（線上可以是任課教師本人錄制的微課，也可以針對本班學(xué)習(xí)情況對其他教師錄制的微課進(jìn)行剪輯），教師也同時面對線下與線上的學(xué)生。這就是“雙線”課堂。

● “雙線”課堂的實踐探索

下面，筆者以“電容器的電容”為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行“雙線”課堂教學(xué)。

1.設(shè)計思路

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更流暢，筆者按教材編寫的順序?qū)⒔虒W(xué)過程分為五項活動，并設(shè)計線下與線上相結(jié)合的混合式導(dǎo)學(xué)案?；旌鲜綄?dǎo)學(xué)案的線上版本發(fā)布到教學(xué)平臺上，線下版本印制后發(fā)給學(xué)生。為了發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，保護(hù)學(xué)生視力，凡是能在線下較好地完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量在線下完成，只有需要人機交互、播放動畫與視頻等在線下難以進(jìn)行的活動才在線上進(jìn)行。每項活動均以學(xué)生活動為中心，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、實驗、探究，學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，回答相關(guān)問題（問題嵌入學(xué)案，學(xué)生逐條回答，逐條提交，提交后立即顯示正確答案，學(xué)生及時糾正錯誤）?？陀^題由平臺自動批閱，主觀題由學(xué)生根據(jù)顯示的答案自我批閱。為了幫助學(xué)生理解、示范實驗操作過程等，在每項活動中插入1～2個微課（一般不超過2分鐘，微課可以是教師自己錄制，也可以是剪輯其他視頻生成），微課的鏈接嵌入到導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置（在紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案中也有微課鏈接的標(biāo)志，提示學(xué)生可觀看微課）。五項活動標(biāo)題設(shè)計如下：活動一，體驗電容器的充、放電?；顒佣献魈骄?，理解電容器電容的意義?；顒尤?，觀察平行板電容器的演示實驗，理解平行板電容器的電容的決定因素?；顒铀?，了解常用電容器，理解電容器的額定電壓與擊穿電壓?；顒游?，理論探究。探究電容器的電容、電量、電壓、板間距離、板間介質(zhì)、板間場強之間的關(guān)系。

下面以活動一為例。

活動一：體驗電容器的充、放電。

閱讀教材“電容器”部分的內(nèi)容，回答下列問題。

①電容器：兩個彼此? ? ?又相距? ? ?的導(dǎo)體，組成一個電容器。

②電容器的帶電量：電容器充電后，兩個極板帶上等量異種電荷，其中? ? ?個極板所帶的電荷量的絕對值為電容器的帶電量Q。

③電容器的充、放電。打開元件袋，觀看實際的電容器，并取出其中較大的兩個相同的電容器A和B，再取出LED燈。按下列步驟進(jìn)行操作，體驗充、放電過程。

a.將LED燈的正（長腳）、負(fù)極（短腳）極分別與電容器A的正（長腳）、負(fù)（短腳）極相連，觀察到的現(xiàn)象是__________。

b.取出用黑色長方形電池盒改裝的電壓表（各接口功能如下圖所示），將電容器A的正、負(fù)極分別插入電源的正（紅色）、負(fù)（黑色）極插孔中，打開電源開關(guān)，幾秒后斷開開關(guān)。將LED燈的正、負(fù)極分別插入電源的正、負(fù)極插孔中，打開電源開關(guān)，觀察到的現(xiàn)象是__________。斷開開關(guān)。

④將LED燈的正、負(fù)極分別與電容器A的正、負(fù)極相連，觀察到的現(xiàn)象是（? ?）。

A.不亮

B.逐漸變亮

C.開始較亮，逐漸變暗，最后不亮

D.一直亮，且亮度保持不變

⑤微課：電容器充放電。

在剛剛做的電容器充放電實驗中，在充電過程中，電池的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能并儲存到電容器;在放電過程中，電容器儲存的電場能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。你認(rèn)為這里的其他形式的能量主要有（? ?）。

A.光能? ? ? ?B.熱能

C.機械能? ? ?D.電場能

該活動以學(xué)生體驗為主，學(xué)生通過閱讀、實驗、小組合作等方法在線下完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，并將觀察到的實驗現(xiàn)象、自己的理解等在線上提交，及時獲得反饋信息。如果在線資源不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可線下尋求教師的幫助，確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

2.課程發(fā)布

筆者所在學(xué)校的“匡園深學(xué)系統(tǒng)”已開發(fā)的模塊包括課堂教學(xué)、作業(yè)測評、互動交流、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，基本滿足了教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用的需求。

“匡園深學(xué)系統(tǒng)”的課程設(shè)計與發(fā)布是較為方便、快捷的。例如，傳統(tǒng)的Word格式的導(dǎo)學(xué)案可以直接發(fā)布到平臺上，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。完整的混合式導(dǎo)學(xué)案則做到文本、圖片、測試、微課、文件一體化，學(xué)生學(xué)習(xí)時與普通閱讀、聽課、做作業(yè)的方式基本相同。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課的錄制與發(fā)布非常方便，教師可以預(yù)先錄制好微課或剪輯好第三方微課，也可在課程發(fā)布后隨時打開平臺自帶的微課錄制工具，微課錄制后直接插入線上導(dǎo)學(xué)案的任意位置。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，師生可以在線交流，教師也可以補充包括微課在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。

課程發(fā)布后，需要設(shè)置課程學(xué)習(xí)權(quán)限，可以指定班級，也可以指定學(xué)生，或?qū)Π嗉夁M(jìn)行分組，實現(xiàn)分層教學(xué)。甚至，同一個實體班級的學(xué)生在同一課位上可以學(xué)習(xí)不同課程，不同課程的教師可以到實體班級進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使選課走班的授課模式增加了一種選擇。

3.組織教學(xué)

教師在課前分發(fā)好實驗器材（每組一套，包括用5號電池盒改裝的電子電壓表一只、LED燈一只、不同介質(zhì)的電容器若干、可變電容器一只）和紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，上課后教師進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本課安排了兩個學(xué)生實驗和一個演示實驗。一個學(xué)生實驗是體驗電容器的充、放電，另一個學(xué)生實驗是通過兩個相同電容器并聯(lián)后平均分配電量的關(guān)系來探究電容器的電量與電壓的關(guān)系，以促進(jìn)對電容器電容的定義的理解。平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)的實驗由教師演示，或者在教師指導(dǎo)下由學(xué)生操作。這也體現(xiàn)了“雙線”課堂的優(yōu)越性，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇線上或線下、全班或小組開展活動，以取得最佳效果。

下課前，教師分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況對課后作業(yè)提出相應(yīng)要求。

● 結(jié)束語

課堂教學(xué)的改革必須堅持以學(xué)為中心，“雙線”課堂正是借助信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究的效果更好、效率更高。“雙線”課堂讓教師由課堂教學(xué)的主宰者和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。[2]

在“雙線”課堂上，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一體化設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分流暢，一氣呵成，減少了一般翻轉(zhuǎn)課堂所要求的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生節(jié)省了大量時間，也避免了翻轉(zhuǎn)課堂中部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分而影響教學(xué)效果的情況。盡管學(xué)生完全可以通過純在線的方式自主學(xué)習(xí)，但在實體課堂中學(xué)習(xí)的效果會更好，學(xué)習(xí)中遇到疑難問題可以通過師生、生生的交流及時解決，特別是物理實驗操作只能在線下進(jìn)行。

盡管“雙線”課堂還處在初步探索階段，但已經(jīng)取得了較好的效果，相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、智慧教學(xué)平臺的逐步完善，特別是廣大教師教育觀念的進(jìn)一步更新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必將發(fā)生更加深刻的變革，從而推動線上與線下教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張江寧.SPOC教學(xué)在高中選修課程中的推進(jìn)[J].江蘇教育，2019（12）：59-62.

[2]何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（02）：17-20.

作者簡介：張江寧（1964.9—），1985年蘇州大學(xué)物理系本科畢業(yè)，正高級職稱，2004年評為江蘇省物理特級教師，現(xiàn)任江蘇省錫山高級中學(xué)教師發(fā)展處主任。

基金項目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“普通高中混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化的實踐研究”的階段成果，課題編號：D/2020/02/102。