幼兒園美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題與策略

管康嬌

美術(shù)是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的一個(gè)具體手段，它能夠幫助幼兒獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其遷移到其他領(lǐng)域。美術(shù)教育正是通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)及活潑、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作的過(guò)程中完善自我，最后既能成就自己也能幫助他人。所以，在幼兒階段重視美術(shù)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要?；诖耍疚膹膯?wèn)題和對(duì)策兩方面入手，結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)例，分析幼兒園美術(shù)教學(xué)的策略。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的不足

（一）忽視對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

大多數(shù)幼兒美術(shù)教師認(rèn)為，幼兒園階段最重要的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣繪畫(huà)，或是如何完成一個(gè)手工藝品，教師只要這樣就算完成教學(xué)任務(wù)，就能給幼兒的家長(zhǎng)一個(gè)交代。這種片面的、只追求結(jié)果的教育思想，忽視了對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）實(shí)踐效果不佳

幼兒教師通常認(rèn)為自己理解幼兒的想法，因此根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。但是從實(shí)踐效果來(lái)看，在同一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不同幼兒的心理特點(diǎn)和理解方式，以及對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度都是不同的。如此一來(lái)，“教”與“學(xué)”之間就會(huì)形成一道鴻溝，幼兒不太理解老師要做什么，于是通常把目光和注意力放在游戲上，而忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的核心。

（三）教學(xué)資源有限

幼兒園的美術(shù)教學(xué)資源大多是故事書(shū)、剪紙、卡通圖案，以及其他適合幼兒欣賞、學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這些資源反復(fù)地出現(xiàn)，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。內(nèi)容相似、繪畫(huà)方式相同，以及藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格類(lèi)似的美術(shù)教學(xué)資源，會(huì)打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)的對(duì)策

（一）突出幼兒的主體地位

要讓幼兒真正投入美術(shù)課堂，認(rèn)知美術(shù)藝術(shù)，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，不要過(guò)分注重知識(shí)與技巧的教學(xué)，要更專(zhuān)注于學(xué)生素質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)。如在教幼兒畫(huà)老虎時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)他們認(rèn)老虎，讓幼兒認(rèn)識(shí)到有溫順的老虎、憤怒的老虎、發(fā)呆的老虎、睡覺(jué)的老虎、吼叫的老虎等。之后讓他們選擇自己喜歡的老虎，仿照自己的樣子，結(jié)合自己的特點(diǎn)畫(huà)一個(gè)與自己相似的“老虎”。最后，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的“老虎”有的嘴角長(zhǎng)了一個(gè)痦子，有的體形胖，有的梳了一個(gè)小辮子……這種情感帶入式的繪畫(huà)方式，讓幼兒既能反思自己的性格，觀(guān)察自身的體貌特征，還能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。

（二）給幼兒自主選擇權(quán)

教師在制訂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要聽(tīng)從幼兒的心聲，了解幼兒的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，將幼兒的想法與教師自己的教學(xué)思維相結(jié)合。這既能體現(xiàn)教學(xué)的人性化，又使教學(xué)活動(dòng)不失專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。教師可以匯總美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主題，將它們編輯成幾個(gè)關(guān)鍵詞，如看圖繪畫(huà)、做手工剪紙、欣賞漫畫(huà)、制作手工藝品等幾項(xiàng)。接著，讓幼兒對(duì)這幾類(lèi)主題進(jìn)行選擇。這種征詢(xún)幼兒意見(jiàn)的方式，間接地考驗(yàn)了幼兒通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己想法的能力。教師看到幼兒的選擇后，與幼兒溝通后說(shuō)出自己的理解，再求證于每個(gè)幼兒，看自己的想法和幼兒的想法是不是一致。如此一來(lái)，教師就能夠掌握每個(gè)幼兒對(duì)不同類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的看法，從而能夠根據(jù)他們的喜惡，設(shè)計(jì)出受歡迎的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，人們已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育方式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，在教學(xué)上也顯得單薄、無(wú)趣。美術(shù)教育對(duì)幼兒的審美能力、創(chuàng)造性思維具有重大的影響，幼兒教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)之路上不斷探索，恪盡職守，不僅要本著建設(shè)與發(fā)展的原則開(kāi)展素質(zhì)與能力教育，還要擔(dān)負(fù)起使命責(zé)任，多思考、多交流，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)掘港幼兒園）