“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微信平臺(tái)在高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

梁繼娟 李天煜 謝子穎 藍(lán)興航

摘要：高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)課程種類繁多，專業(yè)性強(qiáng)，難度大，涉及的學(xué)科范圍廣，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是高等教育改革和發(fā)展的必然要求，將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)資源即時(shí)共享、師生即時(shí)互動(dòng)和教學(xué)效果即時(shí)反饋。我校將“互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)，總結(jié)該模式的優(yōu)點(diǎn)，歸類遇到的問題，為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)在高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)中應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微信平臺(tái);醫(yī)學(xué)教育;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0149-02

在當(dāng)今深化教育體制改革背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念應(yīng)運(yùn)而生。微信平臺(tái)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成功典范，在2018年，每天有10.1億用戶登錄微信[1]。隨著大學(xué)生智能手機(jī)擁有率的不斷提高，校園共享網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)逐步完善，我校從2018年9月份開展將互聯(lián)網(wǎng)融入課堂的嘗試，合理利用微信平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生理論水平的提高，收到了顯著的效果，同時(shí)，也總結(jié)了一些新問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需要

沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主體、教材為藍(lán)本開展教學(xué)活動(dòng)。目前，我國大部分醫(yī)學(xué)院校也以傳統(tǒng)的授課形式為主體[2]。這種模式對(duì)于應(yīng)試教育具有一定可行性，學(xué)生可以按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，掌握一定技能。但隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)生的專業(yè)技能期望值逐漸增加，加上醫(yī)學(xué)本身就是一個(gè)快速發(fā)展的行業(yè)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求越發(fā)嚴(yán)格，對(duì)醫(yī)學(xué)教育也提出更高的教學(xué)要求[3]。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生及時(shí)解決問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生溝通渠道少，課后常不能及時(shí)解決問題。如學(xué)生課后遇到問題需要前往老師所在教研室尋求幫助，這個(gè)解決方案相對(duì)來說比較麻煩，部分學(xué)生更傾向于在下次該課程上課時(shí)才向老師請(qǐng)教，這需要等上幾天，解決問題周期長。在課程難度較大的醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生如果不能及時(shí)消化知識(shí)和解決疑問，就容易出現(xiàn)“一聽就會(huì)、一放就忘、一做就錯(cuò)”的情況，不利于其掌握知識(shí)與技能。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是被形象地比喻為填鴨式教育，老師講，學(xué)生聽，師生互動(dòng)少。學(xué)生課堂上對(duì)于教師的設(shè)問回應(yīng)不積極，大班教學(xué)常遇到點(diǎn)名回答問題的尷尬情景，這也反映了學(xué)生課堂參與度不夠、積極性不高。教學(xué)效果反饋在課堂教學(xué)中占重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，一節(jié)課下來學(xué)生掌握情況不能及時(shí)反饋，教師根據(jù)自己課堂觀察結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這種反饋形式缺乏系統(tǒng)性、誤差大[4]，從而促進(jìn)老師教學(xué)方式的改革。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)教育在高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)教學(xué)環(huán)節(jié)更完整

微信教學(xué)小程序應(yīng)用于教學(xué)，為課前、課中和課后的每個(gè)環(huán)節(jié)帶來全新體驗(yàn)。以雨課堂為例，它由“學(xué)堂在線”和清華大學(xué)在線教育辦公室聯(lián)合研發(fā)。師生通過雨課堂建立虛擬班級(jí)，課前共享教學(xué)資料，敦促學(xué)生課前預(yù)習(xí)從而提高課堂效率;教學(xué)中，教師通過雨課堂實(shí)時(shí)PPT傳遞，減輕學(xué)生記筆記負(fù)擔(dān);隨堂測試及課后練習(xí)的設(shè)置能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也有助于教師因材施教，調(diào)整授課內(nèi)容及方式。雨課堂在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了很好的提升，學(xué)業(yè)成績有所提高[5]。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)教學(xué)延伸課堂，搭建師生新橋梁

在微信使用人數(shù)逐年上漲趨勢下，部分教師組織大班同學(xué)建立學(xué)科微信群，為師生交流開辟新通道，拉近師生距離。微信群作為課堂的延伸，搭建一個(gè)學(xué)科交流的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的指導(dǎo)下思考和討論，最終解決問題。

2.3? “互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微信公眾平臺(tái)操作便捷、內(nèi)容豐富、可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送[6]。學(xué)?？砷_設(shè)學(xué)科微信公眾號(hào)，既共享教學(xué)資源，也推送學(xué)科前沿進(jìn)展，將理論與臨床聯(lián)系，開闊學(xué)生視野，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維。部分高校借助微信平臺(tái)開展PBL教學(xué)研究表明，合理使用微信平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)教學(xué)使用帶來的新問題

新型教學(xué)模式開展不是一蹴而就的，教學(xué)模式的推行需要時(shí)間，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也需要時(shí)間。在微信平臺(tái)融入教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些新問題。

3.1 微信平臺(tái)管理不夠細(xì)化

部分微信群建立后鮮有人使用，有關(guān)學(xué)科的討論少，反而被各種軟件“好友助力”刷屏，未起到交流效果。教師應(yīng)該對(duì)群成員進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流并即時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問題，細(xì)化微信平臺(tái)的管理，做到專群專用[8]，讓學(xué)術(shù)交流真正有效起來。

3.2 微信平臺(tái)的使用一定程度上加重教師工作負(fù)擔(dān)

教師需要花更多的時(shí)間、精力去運(yùn)營微信群[9]，在使用教學(xué)小程序過程中備課、授課工作量均有所增加，學(xué)科公眾號(hào)投入使用也要求教師投入更多精力?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來豐富的教學(xué)資源的同時(shí)也增加了教師篩選資源的工作量，網(wǎng)上直接獲取的教學(xué)資源缺乏針對(duì)性，教師需要熟悉各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，將資源合理引入課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的新鮮感[10]。

3.3 教學(xué)過度依賴微信平臺(tái)，容易本末倒置

微信教學(xué)小程序如雨課堂等作為教學(xué)的輔助工具，本應(yīng)是課堂補(bǔ)充。使用相關(guān)小程序在增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、提高課堂趣味性的同時(shí)，也容易造成課程拖延，無法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

3.4 學(xué)生課堂專注度下降

除了教學(xué)相關(guān)應(yīng)用外，微信中還有朋友圈、各類小程序，手機(jī)上還有其他娛樂應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式一定程度上允許學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)，增加了學(xué)生在上課看手機(jī)的頻率。如果沒有有效的管理，學(xué)生在課堂上的注意力將會(huì)降低[11]，課堂效率將難以保證。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”微信平臺(tái)教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

4.1 加強(qiáng)教師教育信息化觀念

教師是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，教育信息化離不開廣大教師的積極參與。因此，教師成為推動(dòng)教育信息化建設(shè)的主要力量。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃要求教師養(yǎng)成信息化教學(xué)習(xí)慣，合理利用信息化教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量[12]。教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化教育觀念，從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推動(dòng)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

4.2 加速微信平臺(tái)應(yīng)用的更新優(yōu)化

目前微信平臺(tái)提供了許多教育教學(xué)工具，但仍存在資源分布較分散、使用及管理不方便現(xiàn)象。微信平臺(tái)可以考慮整合教育教學(xué)資源，將小程序、公眾號(hào)、群里功能結(jié)合起來，拓展微信平臺(tái)的互動(dòng)功能、互動(dòng)渠道等優(yōu)化系統(tǒng)功能，讓操作更簡潔，提高用戶體驗(yàn)感[13]。

4.3 加大教學(xué)信息化的鼓勵(lì)力度

學(xué)?？梢猿雠_(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，推進(jìn)教育教學(xué)改革，同時(shí)也應(yīng)該加大宣傳力度，分享在近年來的實(shí)踐中所得，提高師生參與教育教學(xué)改革積極性，分析當(dāng)下教學(xué)改革中存在的不足，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，將微信平臺(tái)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步形成系統(tǒng)高效的教學(xué)新模式。

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