基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

趙遠(yuǎn)航 黃春陽(yáng)

摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生在快速變化的數(shù)字社會(huì)中獲得成功所需的技能，本文提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的五大教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體、綜合職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)、精簡(jiǎn)夠用的教學(xué)內(nèi)容、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程和多維多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0114-02

微課最早起源于Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及T.P.Kee提出的一分鐘演講。國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了要推動(dòng)建設(shè)職業(yè)教育信息化。2019年教育部辦公廳等14個(gè)部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》的通知，提到職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)微課，等數(shù)字化培訓(xùn)資源，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下，職業(yè)教育面臨著新的改革，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成職業(yè)教育的基本目標(biāo)成為現(xiàn)時(shí)代我們要研究的主要問(wèn)題[2]。北京師范大學(xué)的余勝泉教授在2013年首次提出微課較適合職業(yè)教育，在職業(yè)教育里應(yīng)該大力推廣微課[3]。微課在職業(yè)學(xué)校中能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展教師新時(shí)代職業(yè)能力，改變課堂生態(tài)、減少課堂的內(nèi)容的重復(fù)[4]。然而如何利用微課促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是適合職業(yè)學(xué)校學(xué)情的學(xué)習(xí)模式，成為職業(yè)學(xué)校亟待解決的首要問(wèn)題。

1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在各種教學(xué)環(huán)境中支持學(xué)習(xí)的一種模式，該模式在上課前提供短視頻和其他多媒體資源，以代替課堂授課和練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，微課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的課程支持[5]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生在快速變化的數(shù)字社會(huì)中獲得成功所需的技能，學(xué)生可以趕上他們可能錯(cuò)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，這使教師和學(xué)生都很容易為那些最需要幫助的人提供幫助。

國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于高等教育中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育課堂上，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要應(yīng)用于高等教育中的本科教育，對(duì)于職業(yè)教育而言應(yīng)用面不廣。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1 學(xué)習(xí)主體——學(xué)生中心

傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間的限制，在教學(xué)中教師很少讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)。而在教學(xué)中以學(xué)生為主體，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高課堂活力、加強(qiáng)學(xué)生人際交往能力[6]。在各種學(xué)習(xí)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中參與主動(dòng)學(xué)習(xí)以及有意義的同伴和老師互動(dòng)的有效模式。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂只是作為一種教學(xué)資源存在，學(xué)生在課前和課后瀏覽教學(xué)資源時(shí)，是缺乏教師的監(jiān)督的，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不高、自主性不強(qiáng)，對(duì)于非實(shí)踐類(lèi)的知識(shí)興趣較低，因此在教學(xué)中務(wù)必要以學(xué)生主體，分析本校、本年級(jí)、本班級(jí)學(xué)生的普遍特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)資源。對(duì)于實(shí)踐和技能要求較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)可以在課前觀看本堂課所要掌握的技能的操作過(guò)程視頻，在課中的時(shí)候進(jìn)行講解技能所需的理論知識(shí)。在投放教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注意，教學(xué)資源的邏輯學(xué)與整體性，使學(xué)生隨著個(gè)人以自己的速度進(jìn)步并通過(guò)技術(shù)獲得必要的資源，自主學(xué)習(xí)可以得到支持。教師則扮演著輔助者和引導(dǎo)者的角色，提供更多以學(xué)生為中心的教學(xué)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力

德國(guó)職教理論界將綜合職業(yè)能力分解為從事職業(yè)崗位活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這三種能力的整合狀態(tài)決定個(gè)體職業(yè)能力高低[7]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化，本文則重點(diǎn)介紹如何培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

專(zhuān)業(yè)能力劃分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)技能能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)打破教學(xué)的空間和時(shí)間，將預(yù)備好的知識(shí)資源采用現(xiàn)代技術(shù)手段將知識(shí)脈絡(luò)疏解清晰，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，以將宏觀或微觀的抽象知識(shí)具象到視頻載體中去，學(xué)生直觀立體感受內(nèi)容進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于教學(xué)時(shí)間、空間的打破，學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，教師可以利用更多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)獲得的時(shí)間，從而提高他們的專(zhuān)業(yè)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，可以通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與度及其提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，將學(xué)習(xí)該科目的學(xué)生與同齡人分成小組。

2.3 教學(xué)內(nèi)容——精簡(jiǎn)夠用

教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景模擬教學(xué)案例，教學(xué)案例要貼近職業(yè)工作情境，越真實(shí)、越貼近職業(yè)工作生活越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成職業(yè)意識(shí)。

理論知識(shí)按照“精簡(jiǎn)，實(shí)用、適度”的原則，知識(shí)要符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課程進(jìn)行中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，教學(xué)內(nèi)容的制定要符合專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)章節(jié)點(diǎn)內(nèi)容順理成章，綜合性逐步上升，每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)情境都能涵蓋已學(xué)情境，在知識(shí)和實(shí)踐上融會(huì)貫通。實(shí)踐知識(shí)以操作演示視頻為主，陳述性知識(shí)不可過(guò)多，要系統(tǒng)化操作過(guò)程，將工作過(guò)程系統(tǒng)化。教師根據(jù)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)子環(huán)節(jié)，分別制作微課資源，微課的資源形式可以是圖文、網(wǎng)頁(yè)和視頻。

微課的選題具備幾個(gè)特點(diǎn)：第一是簡(jiǎn)單性，強(qiáng)調(diào)形象性，易于視覺(jué)化的結(jié)果或結(jié)論，突出可記性，使用具體樣例和元素，增強(qiáng)趣味性，摒棄抽象的理論、枯燥的數(shù)據(jù)、故弄玄虛的術(shù)語(yǔ)和陳詞濫調(diào);第二是可信性，可信是一種非常好的提升黏性方式。當(dāng)你的觀點(diǎn)有非常強(qiáng)有力時(shí)，學(xué)生就會(huì)把你與他們已經(jīng)信任的某個(gè)人或某些事物聯(lián)系在一起，從而選擇相信你;第三是可用性，你的微課能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)工作的某個(gè)問(wèn)題。

在微課的內(nèi)容組織方面應(yīng)表現(xiàn)幾個(gè)方面：第一，主題突出，主題宜小不宜大，小的主題更方便學(xué)生的掌握，忌主題宏大而內(nèi)容離散;第二，宜少不宜多，微課資源只是作為正式課堂的預(yù)習(xí)，而不可喧賓奪主;第三，只是具體不抽象，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具備形象思維的特點(diǎn)，能夠較快習(xí)得經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，而排斥陳述性的理論知識(shí)，但形象思維也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷發(fā)展的，所以內(nèi)容的具體程度要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編制。

2.4 教學(xué)過(guò)程——行動(dòng)導(dǎo)向

行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可以采用行動(dòng)導(dǎo)向六步法：咨詢——計(jì)劃——決策——執(zhí)行——檢查——評(píng)估，咨詢和計(jì)劃部分放在課前的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自行觀看教師發(fā)布的教學(xué)資源，了解學(xué)習(xí)情境，線上授課時(shí)，教師要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立學(xué)習(xí)小組，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間形成一個(gè)相對(duì)異質(zhì)又相對(duì)補(bǔ)足的關(guān)系，同時(shí)也要考慮到公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與環(huán)境，通過(guò)適宜的調(diào)整，使各組的水平相一致，促進(jìn)小組均衡發(fā)展。學(xué)生在回歸學(xué)校課堂時(shí)，教師進(jìn)行咨詢內(nèi)容的回顧，對(duì)各個(gè)小組計(jì)劃的調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施計(jì)劃，對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行檢查并給出改進(jìn)意見(jiàn)。在進(jìn)行計(jì)劃實(shí)踐時(shí)務(wù)必使小組中每個(gè)學(xué)生的參與，確保學(xué)生能夠進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)——多維多元

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂其過(guò)程評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂，其評(píng)價(jià)形式應(yīng)該涵蓋線上和線下。

線上評(píng)價(jià)主要通過(guò)在微課平臺(tái)設(shè)置各個(gè)單元的測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生通過(guò)線上答題得到一定分?jǐn)?shù)，但這里占的權(quán)重不可過(guò)大;線下評(píng)價(jià)由教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，小組內(nèi)組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行打分，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)打分。學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主要行動(dòng)者、組織者，也具備評(píng)價(jià)自己和他人的資格，因此評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師、小組成員和學(xué)生自身，在條件允許的情況下吸納行內(nèi)企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)校外與校內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)掌握、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作溝通和操作水平等多個(gè)維度，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是為企業(yè)提供技能型人才的，教師在評(píng)分時(shí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)掌握度，小組內(nèi)組長(zhǎng)作為協(xié)調(diào)統(tǒng)籌組內(nèi)分工安排的主要負(fù)責(zé)人，主要評(píng)價(jià)組員的協(xié)作和溝通能力，企業(yè)員工作為職業(yè)權(quán)威，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的工作完成度和操作水平。

微課是一種新型的、有價(jià)值的教育資源，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在提高課堂教學(xué)效率、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)上發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。不過(guò)如果想要將此種模式廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育課堂中還是存在一些阻力，比如職業(yè)學(xué)校的資金、設(shè)備的短缺和師資力量的匱乏，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)校想要自己建設(shè)微課資源是很難實(shí)現(xiàn)的，較為穩(wěn)妥的方式是由一些示范校帶頭做出一批專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行分享，但由于每個(gè)學(xué)校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)的多樣化、本土用人單位對(duì)人才的不同要求和學(xué)校不同的辦學(xué)理念的問(wèn)題，同時(shí)存在學(xué)情適配性不高、內(nèi)容普適度不足的弊端，微課想要正式走向職業(yè)學(xué)校的普通課堂仍是任重道遠(yuǎn)，需要做出更多的努力與探索。

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