新課標(biāo)背景下高中語文閱讀教學(xué)有效性探究

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著高中新課程改革的實(shí)施，語文閱讀教學(xué)成為了高中語文重點(diǎn)的改革對(duì)象，閱讀教學(xué)的有效性也成了教育界所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。本文首先闡述了有效閱讀教學(xué)的含義，接著分享了幾點(diǎn)高中語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略，以供大家參考和閱讀。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中語文;閱讀教學(xué);有效性

前言：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍，在這個(gè)氛圍中進(jìn)行有效的教學(xué)”、“閱讀是教師、文本、學(xué)生三者的對(duì)話過程”、“在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生完成閱讀后進(jìn)行感受，而不是由教師的分析來代替學(xué)生的自主探究”。閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值和重要性。但是，目前在高中語文閱讀教學(xué)中，還存在有多種多樣的問題。本文主要探究了高中語文閱讀教學(xué)的有效性，希望能給廣大的語文教師帶來幫助。

一、有效閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性指的是在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體位置，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。并且教師能夠在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效地提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。有效教學(xué)要求每一個(gè)教師都要“一日三省吾身”，思考自己的教學(xué)行為有什么紕漏，并且加以改正。所以要求教師必須具備創(chuàng)新精神和懷疑精神，通過反思和質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高教學(xué)的效率。

二、高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）抓住規(guī)律，悉心引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)挖掘出教學(xué)的規(guī)律，全面了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值和作用并重視閱讀方法的和閱讀策略的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)重視去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的非智力因素，這樣才能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。非智力因素的本質(zhì)就是閱讀的動(dòng)力因素，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心理動(dòng)力，讓學(xué)生從被動(dòng)地閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生形成期待閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生形成心理動(dòng)力后，更容易去接受和理解知識(shí)，所以教師要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣消化語文知識(shí)，怎樣在語文學(xué)習(xí)過程中獲得個(gè)性化發(fā)展。在全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律去制定有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)模式，實(shí)施“品—評(píng)—悟—化”的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方式才是行之有效的。

（二）發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)閱讀興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要場(chǎng)所，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的挖掘出教材的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材的特點(diǎn)不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生的興趣從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，以課堂閱讀有效的去帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀[2]。

例如，教師在講解完茹志娟的文章《百合花》之后，就可以為學(xué)生介紹有關(guān)作者的生平資料，其他的文學(xué)作品等等，如《靜靜的產(chǎn)院》，或者是給學(xué)生介紹她的女兒王安憶。王安憶同樣也是一位十分優(yōu)秀的文學(xué)家，王安憶的作品《長(zhǎng)恨歌》曾經(jīng)獲得“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”。教師還可以為學(xué)生介紹這些優(yōu)秀文學(xué)作品的簡(jiǎn)單內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。

（三）巧設(shè)問題，激發(fā)探究意識(shí)

運(yùn)用多元化的手段，有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和問題意識(shí)，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終完成創(chuàng)新。學(xué)生的頭腦中有問題意識(shí)才會(huì)主動(dòng)地去思考、去探究，才會(huì)有求知的欲望和要求，才會(huì)積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中有效的去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生思維的拓展，以此不斷地提高閱讀教學(xué)的有效性。

教師在教學(xué)過程中可以借助學(xué)生自身的知識(shí)體系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去激活問題，在閱讀過程中，使用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去質(zhì)疑課文，能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的思考。比如說在講解《百合花》這一篇文章時(shí)，教師可以問學(xué)生還讀過那些同類型的文章，其他文章的意向和這篇文章的意向有什么不同？在閱讀完《紅樓夢(mèng)》之后可以問學(xué)生，賈寶玉到底是“博愛”還是“偏愛”？閱讀完《孔雀東南飛》之后可以給學(xué)生提出問題，劉蘭芝聰明美麗并且十分賢惠，為什么焦母會(huì)十分嫌棄她呢？這些問題都能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，吸引他們?yōu)榱苏业酱鸢付M(jìn)行閱讀。除此之外，在閱讀中進(jìn)行提問的方式還有很多，例如，根據(jù)文章的主旨進(jìn)行提問、根據(jù)中心句的含義進(jìn)行提問、從語文的題目、從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手進(jìn)行提問等等。

總結(jié)：

總之，有效的閱讀教學(xué)不僅僅是能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞相關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力這些機(jī)械的教學(xué)過程，而是應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)而展開的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，充分地尊重學(xué)生的主體地位，注重將學(xué)生塑造成一個(gè)真正的個(gè)體。所以課堂的有效性是廣大教師都為之努力且共同追求的。以上只是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的幾點(diǎn)語文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)閺V大的語文教師提供一點(diǎn)微薄的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊小霞.高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，（9）：40.

[2]代立紅.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議[J].語文課內(nèi)外，2020，（18）：229.

張妮 山東省平度第一中學(xué)