教學(xué)回歸，生命靈動

金璐

[摘 要]新課程改革下的語文教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師站在教育的第一線，需要不斷審視課堂教學(xué)中存在的問題，重新思考如何煥發(fā)小學(xué)語文課堂的生命活力，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于提高小學(xué)語文教師的教學(xué)策略有重要意義。

[關(guān)鍵詞]以生為本;小學(xué)語文;課堂策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0078-02

在每次參加語文公開課的聽評課活動后，我都會思考著同樣的問題：究竟怎樣的課堂才是有生命活力的課堂？筆者有時也會成為語文公開課的執(zhí)教者，歷經(jīng)說課、賽課兩輪磨煉，其中滋味只有經(jīng)歷才深有體會，有收獲，有遺憾，有感動，有期待，值得回味與反思。下面我想結(jié)合《扁鵲治病》這篇課文從教材分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面來談?wù)勎覍πW(xué)語文課堂教學(xué)一點(diǎn)不成熟的想法。

一、教學(xué)設(shè)計再思考

在確定本課的價值點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)后，我思考的重要問題是如何突破重難點(diǎn)即學(xué)生怎么把握大意，怎么領(lǐng)悟寓意？

（一）填補(bǔ)式把握內(nèi)容

教學(xué)時，我們應(yīng)先讓學(xué)生從整體上了解寓言的故事內(nèi)容。請學(xué)生根據(jù)自己的理解談一談主要內(nèi)容，再相機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

寓言的題目暗藏玄機(jī)，特別是中國古代寓言，題目往往就是寓言內(nèi)容的高度概括，我們完全可以借助課題進(jìn)行擴(kuò)充，比如《扁鵲治病》，誰給誰治病，結(jié)果如何，就基本能把握這則寓言的大意。

（二）追問式理解寓意

讀懂寓言的寓意，是學(xué)習(xí)寓言的根本?？梢詮脑⒁獾谋硎龇绞絹砣胧帧１热纭侗怡o治病》可以問：你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？以此抓住人物性格特點(diǎn)來梳理寓言的寓意。或者也可以抓住情節(jié)來問。

二、教學(xué)過程再優(yōu)化

在實(shí)際執(zhí)教《扁鵲治病》的過程中，我按事先備好的三大板塊進(jìn)行教學(xué)。執(zhí)教班級的學(xué)生基礎(chǔ)較好，基本能讀懂寓言故事，也能完整地概括出主要內(nèi)容。但是在小結(jié)故事寓意時出現(xiàn)了瓶頸，學(xué)生在對蔡桓公這個人物的評價上雖各抒己見，基本也能點(diǎn)出固執(zhí)、墨守成規(guī)，但無法再深入展開說。究其原因，在研讀課文環(huán)節(jié)課堂節(jié)奏明顯過快，朗讀指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生對人物的心理活動把握得不夠明確。現(xiàn)在我將整個教學(xué)過程再優(yōu)化，以四個板塊展開說，具體如下：

板塊一 揭示課題，歸納寓言學(xué)法

1.同學(xué)們喜歡聽故事嗎？都知道哪些寓言故事呢？

2.那你們知道寓言故事的特點(diǎn)嗎？（讀懂故事，悟出道理。）

3.揭題板書，齊讀課題。

設(shè)計意圖：開課導(dǎo)入即強(qiáng)化“寓言”這一文體特征，學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)方向——讀故事，悟寓意。

板塊二 整體感知，把握寓言大意

1.學(xué)習(xí)生字新詞

（1）出示詞語：敷燙、幾劑、湯藥、理睬、無能為力等。開火車讀、指名讀、齊讀。

（2）讀正確兩個人名：扁鵲、蔡桓公。指導(dǎo)書寫。

2.默讀課文，想一想：這則寓言講了一個什么故事呢？用自己的話簡要、清楚地說一說。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生概括不出來。對策：采用課題擴(kuò)充法，結(jié)合板書概括。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生概括得太啰唆。對策：把意思相近的內(nèi)容概括成一句話。

設(shè)計意圖：對四年級的學(xué)生來說，概括寓言故事中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)比較困難，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生把意思相同的內(nèi)容概括成一句話或一個關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生習(xí)得概括主要內(nèi)容的方法。

板塊三 研讀課文，領(lǐng)悟寓言寓意

扁鵲既然是個名醫(yī)，那為什么蔡桓公卻病死了？

1.聚焦蔡桓公找原因。

（1）請快速默讀課文，畫出文段中寫蔡桓公的句子。

（2）蔡桓公是怎樣對待自己的病情的？（指導(dǎo)朗讀）

（3）你從蔡桓公身上能明白點(diǎn)兒什么？（分角色朗讀）

2.聚焦扁鵲的“解釋”找原因。

出示文段：

扁鵲解釋道： ?“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

（1）原因都解釋清楚了嗎？我們來看看扁鵲是怎么解釋清楚的。

小組合作完成表格，并思考這段話程度逐漸加深的表達(dá)形式。

（2）匯報交流：

①哪些詞語最能表現(xiàn)程度逐漸加深？（能夠，可以，還能，只能）

②這些詞語可以去掉嗎？為什么？（不能，說明蔡桓公的病情越來越嚴(yán)重，醫(yī)治的方法越來越難，治療的把握也越來越小。）

（3）扁鵲這樣苦口婆心地解釋，是想告訴蔡桓公什么呢？你覺得扁鵲是一個怎樣的人？（拓展扁鵲的故事，體會扁鵲醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的品質(zhì)。）

設(shè)計意圖：講故事不是寓言的目的，通過講故事來說道理才是其根本目的。讀懂寓言的寓意是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這則寓言隱含的寓意需要通過教師把學(xué)生引到故事的情境中，一步步層層深入，才能讓學(xué)生更深刻地體會到“要聽勸告，防微杜漸，不要固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)”。

板塊四 總結(jié)學(xué)法，拓展延伸閱讀

1.小結(jié)：同學(xué)們一起看板書，我們通過抓住重點(diǎn)詞語仔細(xì)揣摩兩個人物的心情，更深刻地體會到他們行為背后的含義，很容易就讀懂了故事，并悟出了寓言的道理。這是學(xué)習(xí)寓言的基本方法。

2.希望同學(xué)們能運(yùn)用今天學(xué)到的方法去讀一讀《伊索寓言》還有《韓非子》這兩本書，看看你是否有收獲。

綜上所述，要想上好一堂有生命活力的語文課，光靠課堂的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；貧w語文教學(xué)的本質(zhì)，讓每一個生命都靈動起來，是我們所有語文教師的夙愿。新課程的理念應(yīng)該滲透在語文教學(xué)當(dāng)中，我們要努力轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教材真正當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，讓學(xué)生在策略化的閱讀和學(xué)習(xí)中感受文章背后的含義，能深入體會生活的意義，使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的秘密花園中。

（責(zé)編 韋淑紅）