童趣 童言 童真

操志勇

[摘 要]童話是學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的童話故事。教學(xué)童話類文本，教師要基于童話的特點(diǎn)，從情節(jié)、人物和情境三方面入手，著力引導(dǎo)學(xué)生理解童話的趣味性、言語(yǔ)特點(diǎn)和真實(shí)性，讓學(xué)生走進(jìn)童話故事，體會(huì)文本角色特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);策略;童趣;童言

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0034-02

童話在統(tǒng)編教材中占有一定比例，它以活潑明快的語(yǔ)言、富有想象的情節(jié)、充滿童真童趣的特點(diǎn)，受到廣大學(xué)生的青睞。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣童話的特點(diǎn)，從情節(jié)、人物和情境三方面入手，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文本的角色特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。

一、抓情節(jié)，品童趣，提升創(chuàng)編故事的能力

童話故事情節(jié)曲折動(dòng)人，富有想象，充滿離奇色彩，吸引兒童的閱讀注意力。教學(xué)時(shí)，從故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在曲折的故事情節(jié)中感受童話獨(dú)有的魅力。在讀完一篇童話后，學(xué)生往往會(huì)沉浸在故事情節(jié)中，產(chǎn)生奇特的想象，對(duì)童話的故事情節(jié)進(jìn)行二度創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生都是天生的故事創(chuàng)編高手。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，并設(shè)置合理的主題，讓學(xué)生大膽想象，以提高他們創(chuàng)編故事的能力。如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

師：想要把泥塘改造好，可不容易。我們先來總結(jié)一下青蛙是如何改造泥塘的。

（學(xué)生朗讀并交流，然后匯報(bào)）

師：掌握了改造泥塘的方法，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，幫作者寫一段青蛙第四次賣泥塘的故事。

生：長(zhǎng)頸鹿走了過來，先是看了看青蛙的泥塘，然后又嘆了口氣，搖了搖頭說：“這個(gè)地方雖然很不錯(cuò)，但是沒有樹，真遺憾！”于是，青蛙種了很多小樹苗，每天辛勤的澆水、施肥……

師：經(jīng)過改造，青蛙的池塘變得越來越美麗了。如果是你們，想不想買這個(gè)池塘呢？

生：想！

師：那青蛙到底賣沒賣出池塘呢？

（學(xué)生各抒己見）

師：大家說的都有道理，請(qǐng)繼續(xù)發(fā)揮想象，回去后把這個(gè)故事再完善一下。

在復(fù)述情節(jié)的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)編。這樣，學(xué)生依托原有故事情節(jié)，在不改變文章主旨的前提下，合理地進(jìn)行了想象，進(jìn)行了故事的有效創(chuàng)編，產(chǎn)生了新的情節(jié)、新的童話作品。這些作品都與文本的主旨相契合，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容主旨有了更深刻的了解。需要指出的是，童話創(chuàng)編具有一定的開放性，故事情節(jié)具有一定的曲折性，需要學(xué)生展開合理的想象。在二次創(chuàng)編的過程中，教師要圍繞中心開展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出情節(jié)生動(dòng)、想象合理、中心突出的童話作品。

二、抓人物，品童言，提升對(duì)人物性格理解

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。童話為發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性化能力發(fā)展，提供了很好的素材。在閱讀過程中，學(xué)生要還原童話故事的豐富性和生活化，讀出純真的味道，產(chǎn)生情感共鳴，感悟人物形象，產(chǎn)生自我理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)童話人物的認(rèn)識(shí)和理解，走進(jìn)人物、走進(jìn)童話，使童言和童話融為一體。

如，《在牛肚子里旅行》一課，主要通過紅頭和青頭兩者之間的對(duì)話來推進(jìn)故事情節(jié)。文本中的對(duì)話，大多是獨(dú)立成段。全文借助豐富的提示語(yǔ)、形象生動(dòng)的動(dòng)詞，真實(shí)而生動(dòng)地刻畫出青頭與紅頭的形象。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來體會(huì)人物心情，以加深學(xué)生對(duì)紅頭與青頭形象的理解。教師采用分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用兒童化的語(yǔ)言，走進(jìn)課文的情境中，化身為課文中的角色，從而更好地體悟文本。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“拼命”“急忙”“哭起來”“悲哀”等詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情。在人物與情節(jié)的雙重推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)人物形象感悟更加深刻了，獲得了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

童話具有超常規(guī)、超自然的神奇力量，使得自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以被賦予人的行為和情感，這正與兒童的思維相契合。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生化身為故事中的角色，帶著自己對(duì)文本和人物形象的理解，用兒童的語(yǔ)言走進(jìn)人物、走入童話，與人物、故事情節(jié)融為一體。同時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行理解。這樣，使學(xué)生獲得了體驗(yàn)的滿足感，在與人物進(jìn)行對(duì)話的過程中，找到了“我”、發(fā)現(xiàn)了“我”、知道了“我”。學(xué)生借助虛化了的人物形象，在童言無(wú)忌中完成了自我教育，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。

三、抓情境，悟童真，提升對(duì)童話情感的理解

童話教學(xué)的落腳點(diǎn)是價(jià)值的認(rèn)同。我們知道，童話故事中的人物常常超乎常人，大多是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的，這正是童話為讀者帶來快樂的原因所在。兒童的社會(huì)認(rèn)知相對(duì)不足，他們對(duì)文學(xué)作品缺乏一定的判斷能力，有時(shí)難以區(qū)分童話與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。在教學(xué)中，教師要抓住虛幻的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解虛幻與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)童話的理解。請(qǐng)看《丑小鴨》教學(xué)片斷實(shí)錄。

師：《丑小鴨》的原文有7000多字，但是我們的課文不到500字。與原文相比，課文就好像是一個(gè)故事梗概，刪去和壓縮不少的內(nèi)容。你認(rèn)為要?jiǎng)h掉哪些內(nèi)容呢？

生：丑小鴨遭受同伴欺負(fù)的情節(jié)沒有寫。

師：根據(jù)課文內(nèi)容，借助想象，我們嘗試著還原這個(gè)故事。我們先共同走進(jìn)丑小鴨的出生部分。

（學(xué)生朗讀課文中丑小鴨的出生）

師：（出示原文）“鄉(xiāng)下真是非常美麗……喋喋不休地講著埃及話?！背笮▲喌某錾赜惺裁刺攸c(diǎn)？

生：干凈美麗。

……

師：大家都叫他丑小鴨。想象一下丑小鴨的童年應(yīng)該是怎樣的？

生：除了媽媽疼愛她，所有的人都欺負(fù)她。

（教師出示原文，學(xué)生讀）

生：丑小鴨的童年是可憐、悲慘、孤單和充滿苦難的。

師：面對(duì)苦難，丑小鴨是怎么辦的呢？

生：自己尋找出路。

師：都經(jīng)歷了什么呢？課文第三段進(jìn)行了概括，但是一個(gè)人的成長(zhǎng)絕不是這么簡(jiǎn)單，我們一起看看原文的情節(jié)（出示原文情節(jié)）。

生：經(jīng)歷了種種的磨難，丑小鴨心中依然懷有夢(mèng)想，最終成為高貴的天鵝。

童話故事通過創(chuàng)設(shè)具有典型意義的情境，對(duì)兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單而直接的教育。在現(xiàn)實(shí)與虛幻之間，兒童接受了教育，感受了美好。通過走入情境，回歸原文的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解了精彩、生動(dòng)的故事情境。在神奇的情境中，學(xué)生與故事的角色融為一體，感受到了世間的美好，促進(jìn)了他們對(duì)生活的理解，并走入現(xiàn)實(shí)生活，受到了積極而正向的教育。

讓童話屬于兒童，讓童話教育兒童，讓兒童在現(xiàn)實(shí)與童話中成長(zhǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任。在新課改理念下，童話教學(xué)要探尋有效的路徑，引導(dǎo)學(xué)生把握童話的情節(jié)，關(guān)注人物的思想情感，并走進(jìn)故事的情境展開想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編，從而讓學(xué)生在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間詩(shī)意地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）