基于課堂觀察視角的高效課堂實(shí)施策略研究

柏松盛

[摘? 要] 高效課堂的實(shí)施策略是教育理念的產(chǎn)物，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，基于課堂觀察的視角可以更好地優(yōu)化高效課堂的實(shí)施策略. 從教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施的角度來看，課堂觀察應(yīng)當(dāng)關(guān)注：教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動中學(xué)生的前概念，教師在課堂上的問題設(shè)計，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)自信，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)與結(jié)果，教師在課堂上的管理策略及學(xué)生的自主管理策略等.高中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施策略包括：充分把握學(xué)生的前概念，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的策略;充分把握學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)而優(yōu)化問題設(shè)計與提出的策略;充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而優(yōu)化課堂管理的策略.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);課堂觀察視角;高效課堂;實(shí)施策略

打造高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前每一個一線教師的重要追求，對高效課堂的判定，往往是從課堂教學(xué)結(jié)果角度來進(jìn)行的，能夠讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識，并且運(yùn)用這些知識去解決問題，那這樣的課堂就可以認(rèn)為是高效的. 但是對于一線教師而言，高效課堂的打造更應(yīng)當(dāng)是一個過程，其對應(yīng)著具體的實(shí)施策略，只有一個好的實(shí)施策略才能保證高效課堂成為現(xiàn)實(shí). 高效課堂的實(shí)施策略是教育理念的產(chǎn)物，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，基于課堂觀察的視角可以更好地優(yōu)化高效課堂的實(shí)施策略.

有研究指出，課堂觀察作為課堂研究的一種方法，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ).同時，課堂觀察也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，因為無論是教師觀察他人或自己的課堂，都需要在觀察后反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而改進(jìn)教學(xué)技能（方法），提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力. 這樣的判斷實(shí)際上是將教師與課堂聯(lián)系在一起，讓教師成為高效課堂實(shí)施策略的主體，而對于教師個體而言也需要適切性的高效課堂實(shí)施策略.下面對這一話題展開闡述.

課堂觀察奠定數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)

課堂觀察實(shí)際上是一個比較宏觀的闡述，雖然名稱是課堂觀察，但是觀察卻不只局限于課堂. 同時課堂觀察也是一個動態(tài)過程，教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)展開預(yù)設(shè)、觀察與反思，都屬于課堂觀察的內(nèi)容. 有專業(yè)研究者對教育發(fā)達(dá)國家的課堂觀察進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論之一是課堂觀察方案是美國教育管理者評價中小學(xué)教師課堂教學(xué)有效性的主流方法，在設(shè)計與實(shí)施、內(nèi)容、課堂文化、教學(xué)效果等維度設(shè)定了關(guān)鍵指標(biāo)，以反映教師有效教學(xué)行為的典型特征. 那這些關(guān)鍵指標(biāo)包括哪些呢？梳理發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施的角度來看，課堂觀察應(yīng)當(dāng)關(guān)注：教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動中學(xué)生的前概念，教師在課堂上的問題設(shè)計，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)自信，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)與結(jié)果，教師在課堂上的管理策略及學(xué)生的自主管理策略等等.

一線教師哪怕從最為純粹的教學(xué)經(jīng)驗的角度來關(guān)注上述課堂觀察的內(nèi)容，也能夠得出一個基本的結(jié)論，那就是課堂觀察是奠定高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的基礎(chǔ). 這是因為課堂觀察的對象與內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)涵蓋了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要影響因素：對于前概念的有效的教學(xué)設(shè)計，是打造高效課堂的基礎(chǔ);問題是引導(dǎo)學(xué)生深度思考的最佳方式，好的問題是打造高效課堂的催化劑;師生在課堂上的狀態(tài)直接影響著教學(xué)的結(jié)果，教師自信的教學(xué)狀態(tài)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為流暢，而課堂管理與學(xué)生自主管理則是高效課堂的保證.

相對于經(jīng)驗管理視角下的課堂教學(xué)，課堂觀察更加專業(yè)，其不僅是教學(xué)經(jīng)驗的概括與總結(jié)，同時還可以演繹出高效課堂的實(shí)施策略.

基于課堂觀察的高效課堂實(shí)施策略

回到高效課堂這一話題上來，基于課堂觀察的高效課堂實(shí)施策略的總結(jié)與運(yùn)用，首先取決于教師的教學(xué)觀念. 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在創(chuàng)建高效課堂的過程中，需要仔細(xì)地結(jié)合學(xué)生的情況，通過有效的策略來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是在當(dāng)下高中生面臨著非常大的升學(xué)壓力的情況下，一方面要保障他們對知識的掌握程度，另一方面還要提高他們的自主學(xué)習(xí)能力. 結(jié)合這一認(rèn)識，筆者總結(jié)出如下幾點(diǎn)高效課堂的實(shí)施策略.

策略一：充分把握學(xué)生的前概念，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的策略

將前概念納入課堂觀察的內(nèi)容是一個創(chuàng)舉，因為前概念本身是隱藏在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的，是無法直接觀察的，但是可以通過間接的方法去觀察，比如根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗——前一輪的教學(xué)認(rèn)識可以對后一輪的教學(xué)發(fā)揮積極作用;也可以用口頭交流的方法，就某一個知識的教學(xué)跟學(xué)生交流，然后根據(jù)學(xué)生的交流內(nèi)容去判斷學(xué)生的前概念.

例如，在“圓與方程”教學(xué)設(shè)計之前，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗判斷：學(xué)生大腦中圓的表象是比較清晰的，對于曲線與方程的認(rèn)識是有基礎(chǔ)的（此前有相關(guān)知識的學(xué)習(xí)），學(xué)生對利用曲線的方程研究曲線的性質(zhì)認(rèn)識不是很深刻. 因此在教學(xué)設(shè)計的時候，筆者就將重心放在兩個方面：一是在平面直角坐標(biāo)系中建立圓的方程，二是利用圓的方程去研究圓的性質(zhì).后來的教學(xué)實(shí)踐表明，這樣一個策略的運(yùn)用是有效的.

策略二：充分把握學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)而優(yōu)化問題設(shè)計與提出的策略

課堂觀察的重點(diǎn)之一是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)，也就是根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)果去判斷學(xué)生的思維過程. 圍繞問題進(jìn)行教與學(xué)，總是課堂上最為核心的環(huán)節(jié)，把握好這個環(huán)節(jié)，高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)就能得到保證.

在“圓與方程”的教學(xué)中，一個基本問題是：如果以點(diǎn)O為定點(diǎn)，r為圓的半徑，那如何建立它的方程？學(xué)生在思考這個問題的時候，大腦里面往往只有圓的表象，具體可以通過圖1來表征;而要幫助學(xué)生解決這個問題，關(guān)鍵實(shí)際上在于平面直角坐標(biāo)系的建立.從問題解決的角度來看，教師不能直接告知學(xué)生解決方法，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去探究，探究中又會產(chǎn)生一個新的問題：如果建立平面直角坐標(biāo)系，那圓點(diǎn)應(yīng)該定在何處？好多學(xué)生基于對稱的認(rèn)識（實(shí)際上是一種美學(xué)判斷需要），都不約而同地將圓心當(dāng)作平面直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)，于是就得到了圖2.

通過這樣一個問題解決的過程，可以清晰地“觀察”到學(xué)生的思維規(guī)律：從初步的表象到基于問題解決表象的建立，對應(yīng)的是學(xué)生思維的不斷進(jìn)階，對應(yīng)的是問題不斷得到解決. 事實(shí)上這個過程的順利，也就對應(yīng)著建立圓的方程這個教學(xué)過程的高效.

策略三：充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而優(yōu)化課堂管理的策略

師生的課堂管理與自主管理，看起來與學(xué)科教學(xué)無關(guān)，但是有經(jīng)驗的教師都知道，這是影響課堂高效與否的關(guān)鍵之一. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將它納入課堂觀察的范圍，并使之成為關(guān)注高效課堂實(shí)施的策略，是有益的. 一個細(xì)節(jié)是，當(dāng)有學(xué)生討論得出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是x2+y2=r2時，有學(xué)生將之與勾股定理的表達(dá)式聯(lián)系起來，此時這樣的聯(lián)系，對于學(xué)生理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并無益處，因此從課堂管理的角度來看必須回避，這樣才能通過過程的高效保證結(jié)果的高效.

以上三個策略，都是基于課堂觀察而進(jìn)行的，根據(jù)以上闡述的課堂觀察的內(nèi)容，把握住課堂觀察的要點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高效教學(xué)的需要，尤其是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維規(guī)律，這是將課堂觀察與高效教學(xué)結(jié)合起來的基本保證.

數(shù)學(xué)高效課堂強(qiáng)調(diào)認(rèn)知情感的結(jié)合

高中數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是一門較難的學(xué)科，之所以有這一判斷很大程度上是因為學(xué)生在加工這些數(shù)學(xué)知識的時候，不能夠做到認(rèn)知與情感的良好結(jié)合.而得出這個結(jié)論，很大程度上也是課堂觀察的結(jié)果.

通常情況下對高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理解，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中邏輯思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠用觀察、對比、分類討論等數(shù)學(xué)方法分析思考問題，能夠條理清晰地闡述自己的解題思路，更加關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的情感體驗和教學(xué)實(shí)效.這是必要的但也是不夠的，任何一個高效的學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情感結(jié)合的產(chǎn)物. 因此在課堂觀察的時候，既需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)，也需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn). 同時要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂觀察，教師要帶著明顯的課堂觀察意識去設(shè)計并實(shí)施教學(xué)，只有這樣才能尋找到自己能夠運(yùn)用得得心應(yīng)手的高效課堂實(shí)施策略. 筆者上面所舉的三個策略，實(shí)際上是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，去分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知與情感投入，然后獲得了相應(yīng)的認(rèn)識. 在這樣的過程中，作為教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，通過視覺信息和聽覺信息的輸入與加工，從而可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個比較準(zhǔn)確的判斷.

美國心理學(xué)家奧斯博爾有一個著名的判斷，這個判斷是描述教學(xué)的，強(qiáng)調(diào)所有有效教學(xué)的關(guān)鍵就是“學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了什么，弄清楚它，然后進(jìn)行教學(xué)”.教師怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么呢？顯然要靠課堂觀察，因此從教育理論的角度來看，課堂觀察視角下的高效課堂實(shí)施策略，確實(shí)是高效教學(xué)的基礎(chǔ). 這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為規(guī)律性認(rèn)識！