關(guān)于高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

【摘要】隨著我國教育機(jī)制改革不斷發(fā)展和深入，多元化、創(chuàng)新化的新型教學(xué)方式不斷被應(yīng)用到教學(xué)過程之中。在高中生物教學(xué)領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖作為一種極為重要的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可并被廣泛應(yīng)用。筆者在本文里就高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用提出了一些建議和策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)策略? 構(gòu)建與應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0125-02

引言

隨著我國教育的不斷改革，新課改政策得到了落實(shí)，其中有很多先進(jìn)的教學(xué)方法在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，比如思維導(dǎo)圖，通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率也會得到很大的提高?；诖?，本文圍繞高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，以期可以促進(jìn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)概念

就概念而言，思維導(dǎo)圖是一種記憶性思維工具，近年來經(jīng)過快速發(fā)展和不斷升級，其在多個行業(yè)和領(lǐng)域中都被廣泛運(yùn)用。在高中生物教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)概念主要指：鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生按照大腦規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并且最大程度地調(diào)動學(xué)生的左腦邏輯思維與條例等功能，進(jìn)而達(dá)到有效地刺激學(xué)生右腦對于色彩、圖像記憶的目的，讓學(xué)生左、右腦達(dá)到良好配合與分工，提高記憶能力和思維能力，提高高中生物的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建的兩個建議

目前我國高中生物教學(xué)整體狀況堪憂，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師處于主體地位，學(xué)生處于客體地位，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)教案和備課方式為學(xué)生傳授知識，學(xué)生則在一種相對被動的教學(xué)環(huán)境體系下學(xué)習(xí)、接受知識。顯然這種相對因循守舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高中生物教學(xué)發(fā)展的趨勢。在教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變身份，由生物知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”，通過思維導(dǎo)圖所提供的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行多元化、多角度的高中生物教學(xué)。舉例說明：在實(shí)驗(yàn)課上，生物教師可以根據(jù)“洋蔥”不同部位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且積極動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察植物細(xì)胞有絲分裂、葉綠體中色素、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離等多個實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行思維有效整合，這種教學(xué)方式既拓展了學(xué)生思路，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣[1]。

此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對于高中生物教學(xué)來說是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)體驗(yàn)。這種教學(xué)方式涉及生理學(xué)、心理學(xué)、發(fā)散思考等多方面理論知識，而教師在教學(xué)過程中也會遇到一些難題。教師想要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大效果，就必須要全面、透徹、精準(zhǔn)地理解思維導(dǎo)圖的主要功能、在教學(xué)過程中快速構(gòu)建好思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，讓學(xué)生更加透徹地理解教師教學(xué)意圖，提高生物學(xué)習(xí)能力。最后針對生物教學(xué)，教師要想對思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進(jìn)行合理構(gòu)建，他們還需對教學(xué)理念及思維導(dǎo)圖進(jìn)行重視。

（一）對教學(xué)理念進(jìn)行全面改革

對于任何一個學(xué)科的教學(xué)而言，教學(xué)理念都是極為重要的，可以說理念是教學(xué)的導(dǎo)向。然而對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)理念的影響，教師只是一味地對知識進(jìn)行講解，而學(xué)生只能被動地對知識進(jìn)行記憶和記錄，這種教學(xué)模式不但單一，而且也無法將新課改的要求進(jìn)行滿足，對于思維導(dǎo)圖更無法進(jìn)行有效應(yīng)用。所以教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作前，他們需要將自身的教學(xué)理念進(jìn)行改變，通過將教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式，學(xué)生也可積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中，再加上教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，其也可以幫助學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效地掌握。將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)之中，教師也可對教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，這對于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解也是極為重要的。舉例說明，在進(jìn)行“細(xì)胞分裂”教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞分裂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并以此將思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，通過這種方式，學(xué)生可以將細(xì)胞分裂的相關(guān)知識整合到一起，這樣細(xì)胞分裂的知識體系也會得以構(gòu)建。

（二）對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入認(rèn)識

在教學(xué)的過程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就需要先讓學(xué)生認(rèn)識和了解思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖實(shí)際上和很多知識都有著密切的聯(lián)系，所以教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過多角度進(jìn)行理解，這樣對于思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能進(jìn)行真正認(rèn)識進(jìn)而對其靈活應(yīng)用。以“基因的本質(zhì)”教學(xué)為例，在對該內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中教師可讓學(xué)生先對基因本質(zhì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，之后再通過思維導(dǎo)圖對DNA的遺傳物質(zhì)進(jìn)行劃分，然后再分支DNA分子以及DNA復(fù)制等內(nèi)容，進(jìn)而找到其中存在的聯(lián)系。不僅如此，教師也可圍繞這些分支內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，這樣對于基因本質(zhì)相關(guān)的知識學(xué)生也能進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的理解。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略未來應(yīng)用方向

（一）在生物概念教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

對于高中生來說，理解生物概念無疑是掌握生物知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)的首要前提。據(jù)筆者了解，人教版高中生物教材附錄中列出了超過200條的生物概念，這些概念給學(xué)生帶來的記憶壓力可想而知。而且客觀來講，這些生物概念不但生澀難懂，而且許多概念中的相似之處會讓學(xué)生混淆，無法理解。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的出現(xiàn)及時(shí)、有效地解決了這一問題。教師合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖為學(xué)生傳授、解釋生物概念，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中觀看思維導(dǎo)圖認(rèn)真思考，一目了然地理解并且記住教師所傳授的生物學(xué)概念。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物概念教學(xué)中的合理應(yīng)用將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將增強(qiáng)學(xué)生汲取知識的主動性和積極性。不僅如此，這些生物概念的存在很大程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。然而學(xué)生要想將生物知識進(jìn)行全面掌握，他們就必須要對生物的概念進(jìn)行理解。所以在教學(xué)的過程中，教師需要借助高效、先進(jìn)的手段輔助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，至于生物教學(xué)的質(zhì)量和效率也會得到顯著提高。在這一過程中，教師需圍繞生物概念繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)蛋白質(zhì)概念的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對蛋白質(zhì)基本概念的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，之后便可通過主體對蛋白質(zhì)概念相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分支，接著在分支階段對重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確標(biāo)注，蛋白質(zhì)概念相關(guān)的思維導(dǎo)圖便可繪制完成。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的形成過程進(jìn)行觀察，這樣他們對于蛋白質(zhì)相關(guān)概念的產(chǎn)生也能進(jìn)行更清晰的理解，而高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率也會得到最大限度的提高。

（二）在生物預(yù)復(fù)習(xí)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

就目前高中生物課的教學(xué)整體模式而言，學(xué)生們的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)經(jīng)?！案∑ち什荨?，不愿意提早準(zhǔn)備以及在學(xué)習(xí)后認(rèn)真鞏固復(fù)習(xí)。這種狀況下，教師在高中生物教學(xué)的過程中便會面臨諸多困難，授課效果也會大打折扣。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引入很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來了桎梏，教師運(yùn)用這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生鞏固先前所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不足，并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)中的“圖表學(xué)習(xí)法”模式簡化預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，無形中提高了生物學(xué)習(xí)的總體效率[2]。

（三）在生物課堂筆記中的廣泛應(yīng)用

教師在開展教學(xué)的過程中還可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可謂是多功能的，它不僅可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。針對生物教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要記筆記，然而因?yàn)檎n堂時(shí)間較為有限，為了能節(jié)省大量的記筆記時(shí)間并讓學(xué)生可以跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對筆記內(nèi)容進(jìn)行簡化，這樣在課后的時(shí)間他們也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對筆記進(jìn)行完善。俗話說“好記性不如爛筆頭”，高中生物課堂教學(xué)過程中，教師如何指導(dǎo)好學(xué)生記錄課堂筆記，將直接對學(xué)生深刻理解課堂內(nèi)容產(chǎn)生重大影響。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是直觀性、立體化，與傳統(tǒng)老師在黑板上寫，學(xué)生在課桌上記所不同的是，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在筆記記錄過程中快速直觀地找到知識要點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖模式制作學(xué)習(xí)筆記，在筆記中合理運(yùn)用簡單明了的文字、符號和圖畫展現(xiàn)、記錄各種生物知識，并且最終將各個重要知識點(diǎn)有效連接，最終形成“生物知識網(wǎng)”。學(xué)生在生物課堂上有效運(yùn)用高效率的思維導(dǎo)圖筆記法，不但節(jié)約時(shí)間、提升效率，還能在某種程度上增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)生物的自信心，為將來的生物課程學(xué)習(xí)提前打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）在問題教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

對于生物教學(xué)的開展而言，學(xué)生和教師的互動也是極為重要的。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生會存在一定的疑惑，而這些疑惑大部分也是生物教學(xué)的難點(diǎn)，教師只有將學(xué)生存在的疑惑解開，教學(xué)的有效性才能得到大幅度增強(qiáng)。對于學(xué)生而言，他們所具備的反思能力及問題意識是極為關(guān)鍵的，同時(shí)也是他們綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，通過將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的反思能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這樣學(xué)生也能提出更有效的問題。以“生物生長具有向光性”問題為例，在教學(xué)期間如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考而直接將問題提出，學(xué)生也無法對問題進(jìn)行有效的解決。然而教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維模式用圖畫進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生也可圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行深思和考慮，這樣不但他們的思維能力可以得到培養(yǎng)，同時(shí)也能使他們的思維更具發(fā)散性以及開放性。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對于目前高中生物教學(xué)來說至關(guān)重要，只要教師掌握正確方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行合理的構(gòu)建和應(yīng)用，相信高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量大幅度提升指日可待。然而在這一過程中，教師也要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的能力進(jìn)行，不僅如此，教師還要將自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，這樣對于思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可進(jìn)行更好的理解，在應(yīng)用的過程中也會更為順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志妍. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 亞太教育，2016（10）：53.

[2]房孔英，魯春蕾. 高中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建策略及應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2018（04）：32-33.

作者簡介：

裴云花（1992.09.26-），女，漢族，江蘇常州人，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。