探究式學習在小學科學教學中的實踐

王紅雪

【摘要】小學階段設立科學這門課程，是為了讓小學生更多的了解自然的奧秘，培養(yǎng)學生探究的科學精神。探究式學習在小學科學教學中的應用，需要教師在實際的課堂教學中，培養(yǎng)學生的積極探索精神，讓學生學會細心觀察身邊事物。

【關鍵詞】探究式學習 ?小學科學 ?教學實踐

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0037-02

引言

隨著教育的不斷深化改革，每個學科都提出了新的教學方法，而對于小學科學這門學科，“探究式學習”的教學方法正適應了這門學科的性質(zhì)。學習科學在于要學會發(fā)現(xiàn)、學會探索。培養(yǎng)小學生的科學精神有利于提高他們的探究性思維能力，小學科學教師在課堂教學中也應當重視培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過在探究活動的開展不僅僅是讓學生進行知識的學習，也更多的是讓學生在探究活動當中，能夠自主地分析解決問題，提升學生的獨立自主學習能力，強化學生的探索精神。

一、小學科學應用探究式學習方法的意義

所謂探究式學習，要求學生在課堂中學會自主探究的能力，學生學會主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究學習的過程中，不斷提升自身的邏輯思維能力。小學科學這門學科本就是需要學生帶著好奇心和自主探究的心理去學習，不能僅僅只是教師在課堂中為學生講解科學知識，這樣的教學即使學生了解到一些科學知識奧秘也只是浮于表面。這樣的教學方式顯然很難激發(fā)學生自主探究的意識。而針對科學這門學科提出的“探究式學習”正是為了改變以往教學方法自身存在的弊端，進而培養(yǎng)學生自身的探究意識，對小學階段的學生的科學探究精神奠定了基礎。

二、探究式學習小學科學的有效教學方法

（一）引導學生自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生科學探究精神

學習科學這門學科不單單只是要求學生理解課本中總結出的規(guī)律，更重要的是在于學生學會發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中了解科學蘊藏的奧秘。學會發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始，例如教師在課堂中講解三年級下冊第一單元《植物的生長變化》一課時，教師不能只停留在自己對知識的理解和講解，而忽視了學生學習的主觀能動性。在講解的過程中教師可以用多媒體播放各類植物的生長變化過程，這樣的教學方式，在一定程度上提高了學生課堂的關注度，但基于此學生還并沒有真正發(fā)揮他們的探究精神。學生在這樣的教學方式下，只是單純地了解到了植物的生長過程。想要激發(fā)學生的探究精神，少不了讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，想要激發(fā)學生的探究精神，教師講解知識的過程中，可以把全班學生分為幾個小組，小組之間自行選用一種植物種子，進行培育種植，在培育種植期間，從開始播種、發(fā)芽、開花都需要小組人員記錄自己所觀察到的現(xiàn)象，學生只有自己親身去體驗植物完整的生長過程，才能真學到了這個知識點。培育種植結束后，教師可以讓學生自行分享自己所觀察到的植物生長現(xiàn)象，在學生的相互分享下，學生之間也可以了解到自己沒有觀察到的現(xiàn)象。在我執(zhí)教這課時，其中一個學生完成得特別好，她用礦泉水瓶種玉米種子，瓶內(nèi)是紙巾，種子在瓶身和紙巾中間，因為水瓶是透明的這樣可以完整看到整個種子的生長過程，等到足夠大，她又進行移栽，學生通過動手操作，有很多新發(fā)現(xiàn)，我認為科學的精神在于探究，學習科學的過程中需要學生自主去發(fā)現(xiàn)，探究式學習科學才能更好地了解科學知識，培養(yǎng)科學精神。

（二）鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊事物，感知身邊生命科學

科學的奧秘不僅僅在于探索地球、火星這些大的事物上，只要你細心發(fā)現(xiàn)，科學就在我們的身邊。小學科學主要是以探索身邊熟悉事物為主，培養(yǎng)小學生的探究意識，小學科學教師在教學的過程中，需要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)身邊事物。例如在講到四年級下冊第二單元《新的生命》時，教師在課堂中可以根據(jù)教材給學生講解生命的含義以及奧秘，學生在學習的過程中，也會相應地了解不單單只是動物和人類才會有生命跡象，身邊的一草一木，一花一葉都是生命。教師在課堂中給學生們講解生命知識的過程中，需要培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)不同的生命。我想這對于我們一直提倡的生命教育，我們的科學學科也可以做出不少貢獻。例如教師可以規(guī)定一個課下作業(yè)，讓學生在放學回家的途中，去發(fā)現(xiàn)身邊事物，讓他們觀察身邊哪些事物是存在生命的，并將自己認為是生命的事物記錄在本子上，在上課時，教師隨機抽取學生講述自己所觀察到生命，在學生的講解中，如果有不符合生命定義的，教師在指出學生的錯誤的同時，也應該鼓勵學生描述正確的。在不同學生的分享中，學生之間也可以了解到更多可以定義為生命的事物，學生不斷發(fā)現(xiàn)身邊事物具有生命的同時，也能培養(yǎng)他們懂得愛惜他人生命，哪怕是一花一草。

（三）教師課堂鼓勵學生操作實踐，探索科學奧秘

小學科學的學習中，少不了要學會觀察細小的微生物，教師在教學的過程中，應當鼓勵學生自行觀察，只有通過學生自己觀察，才能更好地學習科學。例如在學習小學六年級下冊第一單元《微小世界》這章節(jié)時，教師在上課前，應該準備好觀察微小事物的儀器，例如顯微鏡。在課堂教學中，教師應當鼓勵學生自行在顯微鏡下觀察微小的世界。畢竟能用顯微鏡觀察到的東西，幾乎是平常學生肉眼看不出來的，學生雖然可以通過書本看到結論和現(xiàn)象，但通過自身的實踐觀察，更能激發(fā)學生的探究精神。在教師講完課本知識之后，教師可以讓學生挑選感興趣的事物，拿到顯微鏡上觀察。例如簡單的樹葉，平常學生可能只會看樹葉主要的莖脈，但從顯微鏡下面學生可以觀察到樹葉包含一些微小的物質(zhì)，在學生帶著疑問的情況下，教師可以試著給學生普及一定的生物知識，樹葉通過顯微鏡下可以觀察到樹葉中包含細胞、細胞壁膜、細胞核等微小物質(zhì)。在學生通過自身操作實踐觀察下，可以發(fā)現(xiàn)一些新的事物，這樣的教學方式，不僅會激發(fā)學生學習科學的興趣，更能引起學生對身邊事物細心觀察，讓學生在學習科學的過程中，不斷探索身邊的科學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，培養(yǎng)學生探究的興趣，真正做到在“玩中學”。

（四）留意生活現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學世界

科學來源于生活，想要學習更多的科學知識，少不了學生需要留意身邊的生活現(xiàn)象，從身邊事物中去發(fā)現(xiàn)和探索。對于科學這門學科來講，教師需要培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)生活中事物的變化現(xiàn)象，從生活中的小事物去學習科學道理。例如在學習小學六年級下冊第四單元《環(huán)境和我們》時，教師在傳授書本知識的過程中，也要學生發(fā)現(xiàn)身邊所存在的環(huán)境問題。環(huán)境和我們的生活息息相關，例如日常的垃圾、廢水處理等，平常的生活現(xiàn)象也會引發(fā)科學問題。教師在教導學生的過程中，不能一味的給學生書中的結論，學習科學的精神就在于探究，在學習的過程中，教師一定要讓學生學會自己去發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象。教師在講到環(huán)境問題時，可以隨機讓學生回答生活中存在哪些環(huán)境問題，作為小學生可能最多的就是關注到垃圾污染，垃圾大量堆放產(chǎn)生的臭味，小學生能回答的基本就是這些現(xiàn)象，教師在學生回答的過程中，需要引導學生的思維，給學生普及生活中環(huán)境問題的科學現(xiàn)象。例如垃圾露天堆放時間過長時，會產(chǎn)生大量的氨、硫化物等有害氣體，嚴重污染大氣和城市的生活環(huán)境。在學生回答問題時，教師適當給學生講解一些科學問題，有利于引導學生的科學思維，讓學生更多的去關注身邊的生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)更多的科學問題。講解污染的時候，可以結合地球表面有大約71%的海洋，今年來有很多污水、廢水、垃圾不經(jīng)處理流入海洋，給海洋生物的生存空間造成嚴重污染，引導孩子平時注意保護環(huán)境，從一點一滴做起。比如生活中我們可以使用無磷洗衣粉和洗衣液，因為洗化用品含磷會含有硅酸鈉、熒光增白劑、三聚碳酸鈉等有害物質(zhì)，有害物質(zhì)不僅對海洋污染，更對我們的身體健康產(chǎn)生影響?？茖W探究的目的不僅僅是一時，而是對學生的行為和價值觀產(chǎn)生影響，進行正確的引導。

三、探究式學習在小學科學教學中需要注意的問題

小學科學教學中對于探究式教學的運用教學效果比較顯著，但是為了更好地提升小學科學的教學效果，需要注意從以下方面對探究式教學方法進行應用。

（一）培養(yǎng)良好學習習慣，做到學以致用

小學科學教育中對探究式教學的應用，不僅僅是為了對學生的探究能力進行培養(yǎng)，還要注重完善學生的知識體系。為此，教師在講“探究式教學的應用”時，要保證探究教學活動的順利開展。引導學生在學習中去做，在做的過程當中對問題進行分析思考，為此，需要教師引導學生運用多種設備來開展探究性的活動，并對活動當中產(chǎn)生的現(xiàn)象原因進行分析。也可以結合學生實際生活中遇到的問題，通過將小學科學知識和學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生更有興趣進行探究。學習《食物包裝上的信息》的時候，我讓學生帶來了很多日常用品，比如藥瓶、面包、牛奶、飲料、護手霜等，這跨越了食品的范疇，通過學習看物品名稱和保質(zhì)期以及成分等，學生們掌握的這些知識真正地用到生活中去，也由此他們發(fā)現(xiàn)有的小食品沒有基本信息，也知道了不該吃垃圾食品。另外，學生在問題分析解決中尋找相應的答案，小學科學在進行探究教學時，針對存在的問題，教師不要一味的指責，而是對學生存在的問題進行分析，找出學生存在問題的原因，并有針對性地進行解決，以此更好地提升探究性活動當中的效果。我們要做的是讓學生的生活經(jīng)驗更多，讓學生的終身都有長遠的發(fā)展。

（二）強化激勵性評價，正確認識自己

小學生本身喜歡夸獎，對于教師的贊揚會更加積極，主動地參與到知識的學習，調(diào)動學生的學習興趣。小學生由于身心發(fā)展還不夠成熟，為此，表現(xiàn)出的學習能力還不夠強，但是在教育教學中很多教師還是以成績來評價學生。按照學生的學習成績進行座位的排列，甚至在課堂提問時也僅僅是關注學習成績比較好的學生，這種方式會導致相對比較差的學生的學習成績會逐漸下降。一些教師對于學生不恰當?shù)脑u價，會導致學生失去學習自信心，甚至可能產(chǎn)生厭學的情緒，也會導致師生之間的關系越來越疏遠。此外，教師在與家長溝通時也過多的注重學生的學習成績，并沒有發(fā)現(xiàn)學生身上的其它閃光點，這也會造成家長情緒上的偏差。在設計小學科學探究活動當中，教師要能夠?qū)W生進行有機的評價，例如對于基礎相對比較差的學生，教師可以對于學生的回答給予一定的肯定和鼓勵，而對于學生的答案是錯誤的，也不要著急否定，而是要循循善誘的進行引導。對于小學生來說，老師的表揚比如“做得很好！”、“你真棒！”、“你的表現(xiàn)比我想得還要好！”等之類的表揚都會能夠極大地拉近師生之間的關系。作為教師不可以僅僅按照成績來對學生進行評價，要學會尊重每一個學生的自信心，培養(yǎng)學生在學習中的自信心，讓其積極主動地參與到科學的探究活動當中，在探究活動當中尋找到學習知識的喜悅，以此更好地促進學生的全面發(fā)展。

結束語：

探究式學習在小學科學中的應用，有利于培養(yǎng)學生的探究性思維，激發(fā)學生對科學的學習興趣。小學科學的教學需要教師注重培養(yǎng)學生的探究精神，多組織一些利于學習科學的活動，讓學生自主發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，才能不斷提升小學生的科學探究精神。也可以結合學生實際生活中遇到的問題，通過將小學科學知識和學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生更有興趣進行探究，在問題分析解決中尋找相應的答案。在小學科學探究活動當中，還要不斷探索相關的策略，發(fā)揮探究活動的作用，讓學生在探究活動當中體會到喜悅，并逐步喜歡上科學知識的學習。

參考文獻：

[1]徐健.探究性學習在小學科學課堂上的實踐探索[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（3）：173.

[2]徐昌仕. 探究式學習在小學科學教學中的實踐路徑[J]. 實驗教學與儀器，2018（S1）：100-101.