淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)為我們教者提供了更廣闊的教與學(xué)的空間，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種終身受益的學(xué)習(xí)方式和途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中的合理利用，不但能幫助教師起到很好的示范作用，解決了教師自身朗讀能力不足的問(wèn)題，還豐富了學(xué)生朗讀的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造力提供了有力的途徑，還為學(xué)生的朗讀展示提供了多元的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);朗讀教學(xué);示范;能力;平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0108-02

【本文著錄格式】鄒金鳳.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（25）：108-109.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。標(biāo)準(zhǔn)中還特別指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。所以小學(xué)階段中對(duì)于朗讀的總體要求都是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)是非常重要的。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四種能力中，朗讀是培養(yǎng)“說(shuō)”這種能力的最基本的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生有效地獲得知識(shí)信息，也可以得到良好的口才交流能力，并且形成很好的語(yǔ)感，同時(shí)有利于小學(xué)生對(duì)課本文章的欣賞，感受到語(yǔ)文語(yǔ)言的美，也能為以后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在日常的教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式改變了。因此，在朗讀教學(xué)中合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也成為了一種有效的途徑。以下我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的做法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)能幫助教師更好地發(fā)揮示范作用

要想盡快提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀起到了很重要的引領(lǐng)作用，但這就對(duì)教師提出了更高的要求。好的范讀可以為學(xué)生的模仿提供范本，也為生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，還讓學(xué)生能更直接地理解課文的內(nèi)容，感受課文所要表達(dá)的思想感情。小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，尤其是在低年級(jí)，學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話，每一個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都非常重要，口音也很容易就形成了。而對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有掌握什么朗讀的技巧，對(duì)于朗讀的訓(xùn)練完全靠模仿老師而習(xí)得。教師在課堂上繪聲繪色地范讀，不僅可以引起學(xué)生的朗讀興趣，而且能讓學(xué)生在模仿中學(xué)到如何正確發(fā)音、停連、變調(diào)、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等技巧。而高年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍然起到很好的導(dǎo)向作用。但是，我們的學(xué)校地處粵西山區(qū)，學(xué)生大都是農(nóng)村的孩子，平時(shí)生活中聽(tīng)到的大多是粵語(yǔ)方言，老師和學(xué)生都很少用普通話進(jìn)行交流，甚至有很多老師上課都還是用粵語(yǔ)方言的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，普通話表達(dá)能力較差，很難用較好的普通話詞匯、語(yǔ)句來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。面對(duì)這樣的困境，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用優(yōu)質(zhì)的多媒體朗讀的展示等功能去對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)和訓(xùn)練。如教學(xué)有趣的童話故事《巨人的花園》《一個(gè)豆莢里的五粒豆》等，教師可以先讓學(xué)生第一次認(rèn)真聽(tīng)課文錄音范讀，讓學(xué)生對(duì)整篇課文的朗讀基調(diào)有一個(gè)全面的把握。在第二次播放錄音范讀的時(shí)候就可以讓學(xué)生悄悄地跟著錄音小聲地讀起來(lái)，這樣，學(xué)生在隨后自己朗讀課文時(shí)也能模仿錄音中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去朗讀了，就收到了很好的教學(xué)效果。

多媒體的一大優(yōu)點(diǎn)是可以反復(fù)播放，正確、流利、有感情的朗讀錄音范讀的播放可以幫助學(xué)生更好地糾正讀音。如在低年級(jí)教學(xué)聲母韻母的時(shí)候，教師可以重復(fù)地播放發(fā)音的視頻，讓學(xué)生從視頻中看到發(fā)音的口型和聽(tīng)到正確的發(fā)音，這樣就避免了一些老師自己發(fā)音不正確，反而給學(xué)生錯(cuò)誤示范的問(wèn)題，同時(shí)也解決了教師聲帶疲勞的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中得到提高。所以運(yùn)用多媒體輔助朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生體會(huì)到好的朗讀傳遞出的聲音美、情感美，從而去模仿好的朗讀，在不斷地模仿中提高自己的朗讀水平，也能幫助教師更好地發(fā)揮示范作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)能為朗讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生朗讀的能力

（一）利用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，啟發(fā)朗讀興趣

在日常的教學(xué)中，很多老師往往會(huì)選擇比較單一的全班朗讀或者學(xué)生個(gè)人朗讀的方式去朗讀課文，所以，學(xué)生朗讀課文時(shí)往往只停留在流利地把字音讀準(zhǔn)確而已，甚至還有部分學(xué)生是把課文吼出來(lái)就算了，這樣的讀書(shū)聲聽(tīng)起來(lái)是干癟的，沒(méi)有感情的。這樣就導(dǎo)致許多學(xué)生往往進(jìn)不了課文的情境中，課文中主人公的經(jīng)歷與情感很難引起他們的共鳴。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！苯虒W(xué)課文時(shí)我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們身臨其境般地讀出感情來(lái)。音樂(lè)是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的重要手段之一，把音樂(lè)和美妙的人聲巧妙地結(jié)合起來(lái)，能夠很好地調(diào)動(dòng)朗讀者的情緒，并與文章作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，引發(fā)朗讀的興趣。配樂(lè)訓(xùn)練朗讀是一種非常高效的創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師只要在上課之前先搜集與朗讀內(nèi)容相切合的音樂(lè)，然后在教師范讀或者學(xué)生練讀的時(shí)候，適時(shí)播放就能把學(xué)生引入一個(gè)美妙的境界了。比如在教古詩(shī)詞時(shí)可以選用一些悠揚(yáng)清麗的中國(guó)民樂(lè)，在教散文時(shí)可選擇一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲或班得瑞風(fēng)格的輕音樂(lè)，在教童話時(shí)可以選擇一些輕快的貼合內(nèi)容的音樂(lè)?？傊?，我們只要根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇合適的音樂(lè)為朗讀課文服務(wù)，以渲染氣氛，增強(qiáng)感染力，我覺(jué)得這是最有效的、最易操作的，也最常用的訓(xùn)練方式。例如在教學(xué)《三月桃花水》這篇課文時(shí)，我在課前就精選并剪輯好一些春天特有的聲音，比如清脆的鳥(niǎo)叫聲、沙沙的小雨聲、潺潺的流水聲等，在朗讀前先讓學(xué)生安靜地聽(tīng)，然后再播放一段有關(guān)春天的純音樂(lè)，這樣學(xué)生就能慢慢地進(jìn)入到文中的情境去，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，自然就能讀出感情來(lái)了。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)不但提高了朗讀水平，也豐富了學(xué)生的想象和情感，還啟發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

（二）利用圖片拉近距離，引發(fā)朗讀欲望

多媒體的運(yùn)用就能起到很好的輔助作用，呈現(xiàn)畫(huà)面是小學(xué)語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的教學(xué)手段，直觀的畫(huà)面能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更直接的體會(huì)。因?yàn)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，艷麗的色彩，能使學(xué)生仿佛身臨其境，看著畫(huà)面就可以想象課文所描繪的意境了?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為語(yǔ)文的教學(xué)提供豐富的圖片，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課前準(zhǔn)備與課文重點(diǎn)句段相切合的圖文，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生仿佛身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣教師再適時(shí)地進(jìn)行朗讀的引導(dǎo)，朗讀的效果自然就出來(lái)了。如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中所描繪的圓明園的風(fēng)光美景和奇珍異寶是毫無(wú)感知的，所以我設(shè)計(jì)了配樂(lè)配畫(huà)課文朗讀這一環(huán)節(jié)。我先從網(wǎng)上搜集并下載相關(guān)資料、圖片。上課時(shí)，我讓學(xué)生看著一幅幅真實(shí)的畫(huà)面，聽(tīng)著我的感情朗讀，感受著圓明園曾經(jīng)的輝煌。這樣多感官的刺激，聲形并茂的形式就讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的直觀感受中了解到了圓明園曾經(jīng)的輝煌壯觀，拉近了歷史的距離，也從八國(guó)聯(lián)軍那熊熊的烈火中感受到了恥辱，從而加深了對(duì)課文的理解和感受，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

（三）利用視頻調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)朗讀熱情

利用視頻進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能將圖、文、聲、像等有機(jī)合成一體，以一種更生動(dòng)有趣的形式去呈現(xiàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，這是學(xué)生們最喜歡的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，借助信息技術(shù)，合理適當(dāng)?shù)夭シ乓曨l朗讀資料，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為朗讀打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，在新課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看一段《諾曼底號(hào)遇難記》電影開(kāi)頭的片段：在夜色正濃，薄霧彌漫的大海上“諾曼底號(hào)”正在快速地前進(jìn)。這樣就能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。在講到“諾曼底號(hào)”遇到危險(xiǎn)，船上的人都在慌于逃生這部分內(nèi)容時(shí)，我再讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，視頻再配以急促的音樂(lè)，通過(guò)這樣就給學(xué)生渲染一個(gè)緊張的氛圍。在學(xué)生看完之后我再讓學(xué)生帶著自己剛才看視頻時(shí)的心情去讀課文，這樣，讓學(xué)生進(jìn)入了情境，隨著配樂(lè)響起，學(xué)生朗讀的熱情也激發(fā)起來(lái)了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的朗讀提供更多展示的平臺(tái)和學(xué)習(xí)的途徑

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，也喜歡展示自己，所以單單在課堂上讀給老師和同學(xué)們聽(tīng)這一形式是要受到時(shí)間和空間的限制的?，F(xiàn)在運(yùn)用信息技術(shù)就能很好地解決這一難題了。日常上課時(shí)，我會(huì)首先播放準(zhǔn)備好的課文錄音，讓學(xué)生感受語(yǔ)言大師的魅力，然后播放自己精心朗讀的一段課文，這樣的范讀就能給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的例子，讀起來(lái)就能更好地把握要領(lǐng)了。在學(xué)生朗讀時(shí)，我又會(huì)用手機(jī)把他們朗讀時(shí)的聲音錄下來(lái)，讀完后讓他們馬上回聽(tīng)。這樣，學(xué)生們聽(tīng)著自己的聲音，在大家的評(píng)議和教師的指導(dǎo)下，就能比較快地掌握朗讀的要領(lǐng)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己的熱情，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這是事半功倍的好事?。?/p>

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在中小學(xué)很多班級(jí)都已經(jīng)建立了班級(jí)QQ群、微信群。所以教師在教學(xué)中還可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生把自己朗讀課文或者課外美文的視頻或音頻發(fā)到QQ班級(jí)群、微信群、微信朋友圈、博客之類的平臺(tái)上，學(xué)生把自己的朗讀成果傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)共享。在平時(shí)，我就比較喜歡定期在班級(jí)微信群里舉行朗讀擂臺(tái)賽。例如在學(xué)習(xí)了新課之后，我就讓學(xué)生們把自己朗誦得最好的一段音頻或者視頻發(fā)到微信群里，然后再讓學(xué)生投票，選出這一篇課文的“朗讀小能手”。這樣堅(jiān)持操作下來(lái)，學(xué)生的朗讀積極性就大大提高了，同時(shí)學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了。

實(shí)踐證明，隨著教改的不斷深入，教師們應(yīng)該積極探索，努力尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑和方法，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文的朗讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新天地。