淺談特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

宋蓉

摘 要：隨著人們認(rèn)知水平的提升，越來越多的人關(guān)注起特殊學(xué)生及特殊教育，針對其所展開的研究也逐漸變得深入。文章以學(xué)校為載體，在對特殊教育價值進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情況及內(nèi)容，提出了可為課堂質(zhì)效提供保障的策略，例如，合理設(shè)計教學(xué)情境，以問題導(dǎo)入情境設(shè)計和生活化教學(xué)情境應(yīng)用，為小學(xué)教學(xué)提供幫助，希望給小學(xué)教師啟發(fā)，為相關(guān)活動的開展助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特殊教育;教學(xué)情境

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0029-02

引言

特殊教育所面向的群體為特殊學(xué)生，近幾年，有關(guān)部門要求相關(guān)教師花費更多精力來對特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保特殊學(xué)生擁有與社會發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價值有目共睹。它可以提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)成果，促使學(xué)生形成正確的“三觀”，教師要對特殊教育工作引起重視，并以設(shè)計教學(xué)情境為主要手段，確保數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展。

一、特殊教育價值

1.提升教學(xué)質(zhì)效

特殊教育強(qiáng)調(diào)以特殊方法為依托，綜合運用特殊措施與設(shè)備，面向特殊對象開展教育活動，以此來達(dá)到對知識或技巧進(jìn)行傳授的目的。無論是對特殊學(xué)生還是其他學(xué)生而言，要想獲得成長，對自己有全面且科學(xué)的認(rèn)識很有必要。研究表明，特殊學(xué)生極易出現(xiàn)自卑心理，對多數(shù)活動持抗拒態(tài)度，這點應(yīng)當(dāng)引起教師重視。教師可以通過設(shè)計教學(xué)情境的方式，將實踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生信心。另外，這樣做還有助于提高學(xué)生的求知欲，教學(xué)質(zhì)效往往會因此得到顯著提升。

2.使學(xué)生對世界產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知

數(shù)學(xué)是在生活中有較高“出鏡率”的學(xué)科，數(shù)學(xué)的作用主要表現(xiàn)為促進(jìn)科技與社會進(jìn)步。教師面向特殊學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可使學(xué)生對圖形、數(shù)字形成準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成良好的數(shù)感及空間感[1]。

3.讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可

由于存在生理缺陷，特殊學(xué)生的心理往往比其他健康學(xué)生更為脆弱，完成教師所布置任務(wù)的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學(xué)生足夠的愛護(hù)及關(guān)心，以學(xué)生所表現(xiàn)出的能力為依據(jù)，設(shè)計并開展教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮多方面因素，對教學(xué)方案進(jìn)行擬定，確保學(xué)生可得到全面培養(yǎng)，盡量讓他們避免出現(xiàn)自卑心理。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情況

1.專業(yè)人才稀缺

在特殊教育學(xué)校任職的教師通常沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)。這些教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解時，參考的多是常規(guī)教學(xué)模式，而不能考慮到特殊學(xué)生與正常學(xué)生的差異，自然無法將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合。長此以往，不僅教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣也會不斷減退，這并不符合教學(xué)的初衷。

2.教學(xué)資源不足

近幾年，人們的認(rèn)知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關(guān)的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡陋;教室面積較小;特殊學(xué)生不具備康復(fù)訓(xùn)練所需場所與器材[2]。另外，少數(shù)學(xué)生不具備入學(xué)條件，僅能選擇隨班走讀的方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然無法達(dá)到預(yù)期。

3.學(xué)生興趣難以得到激發(fā)

現(xiàn)有研究及所得結(jié)論表明，在特殊教育學(xué)校任職的教師所掌握的教學(xué)方法仍以常規(guī)方法為主，難以做到因材施教，即教師很難根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的特征與訴求，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。除此之外，仍有少數(shù)教師未能意識到學(xué)生才是課堂主體，導(dǎo)致學(xué)生興趣難以得到調(diào)動，這并不利于日后教學(xué)活動的開展。要想使上述問題得到解決，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交至學(xué)生手中，通過對參與度進(jìn)行提升的方式，確保學(xué)生興趣得到有效激發(fā)。

三、教學(xué)情境設(shè)計

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

近幾年，針對情境教學(xué)所展開的研究，主要集中在形式、創(chuàng)設(shè)途徑等方面。吳長康認(rèn)為，對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。吳小平則以實踐所獲經(jīng)驗為出發(fā)點，對創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了總結(jié)，得出“應(yīng)用辯證眼光看待情境教學(xué)”的觀點，雖然情境教學(xué)可以使學(xué)生興趣得到激發(fā)，但相對有限的課堂時間同樣因此而被占用。對教學(xué)情境設(shè)計進(jìn)行了深入分析的張虹則認(rèn)為，在大力推進(jìn)新課改的當(dāng)下，教師對教學(xué)情境的設(shè)計，仍有諸多問題存在。例如，以個人喜好為立足點，對情境設(shè)計所用素材進(jìn)行選擇，而未對學(xué)生訴求加以考慮[3]。由此可見，教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)，對可使學(xué)生興趣得到激發(fā)的景象或背景進(jìn)行建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師扮演的角色往往是建構(gòu)者和組織者，這就要求教師將學(xué)生視為課堂主體，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究。

以“認(rèn)識人民幣”為例，在開展教學(xué)活動時，教師可在課堂創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，并提出“同學(xué)們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容——人民幣，通過對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)的方式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。事實證明，將學(xué)生視為主體，并對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，可使學(xué)生熱情更加高漲，教學(xué)質(zhì)效自然更符合預(yù)期。

2.掌握情境創(chuàng)設(shè)方法

（1）活動情境。只有以實踐活動為載體，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象?；顒忧榫硰?qiáng)調(diào)對問題情境做活動化處理，充分調(diào)動學(xué)生感官，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握將抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維的方法。而教師的職責(zé)，主要是以學(xué)生所處年齡及共性特征為依據(jù)，組織實踐活動，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為全面而精準(zhǔn)的了解。

（2）故事情境。無論是特殊教育學(xué)校，還是普通學(xué)校，二年級學(xué)生所表現(xiàn)出的特征，均為好奇心強(qiáng)，這就要求教師對素材進(jìn)行選擇時，既充分考慮學(xué)生的成長背景，又十分重視趣味性，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將枯燥感轉(zhuǎn)化為趣味性，學(xué)生自然會主動對知識進(jìn)行探究。綜上，創(chuàng)設(shè)故事情境是用故事的方式對教材內(nèi)容加以反映，賦予課堂更為突出的趣味性，學(xué)生興趣往往可因此得到調(diào)動。

（3）問題情境。眾所周知，對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握知識，還要對其加以應(yīng)用。近幾年，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由講解知識、傳授技能、強(qiáng)化能力，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬捎^念、強(qiáng)化意識、形成習(xí)慣。情境創(chuàng)設(shè)的重要性，逐漸為人們所熟知。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)引起重視，為學(xué)生提供開放性情境，使學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的平臺，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的重要性。

（4）生活情境。眾所周知，數(shù)學(xué)不僅源于生活，還在生活中有廣泛的應(yīng)用。研究表明，學(xué)生對貼近生活的知識的掌握程度普遍極高，因此，在條件允許的情況下，教師應(yīng)對生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣做有助于學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗對知識進(jìn)行提煉。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，極易在生活中確定切入點，因此，教師應(yīng)做到聯(lián)系實際，對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣做既可使學(xué)生對知識有更清楚的認(rèn)識，又對學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力有強(qiáng)化作用。

3.充分利用現(xiàn)有資源

在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力，還是生活經(jīng)歷，均與同齡學(xué)生存在一定的差異。要想使教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有作用，教師應(yīng)以現(xiàn)有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學(xué)生既能夠?qū)χR加以了解，又可以掌握更多常識。以小小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發(fā)學(xué)生熱情，為學(xué)生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設(shè)備，對專賣店的開業(yè)視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生購買欲望;其次，教師可對生活場景進(jìn)行模擬，鼓勵學(xué)生利用自身經(jīng)驗完成“購物之旅”，確保每個學(xué)生都能參與其中，并對主體作用進(jìn)行發(fā)揮;最后，通過教師評價、小組互評和學(xué)生自評的方式，學(xué)生可以了解自身不足，并對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象，教學(xué)任務(wù)隨之完成[4]。

4.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生往往不具備良好的自制力，學(xué)習(xí)水平與能力參差不齊，特殊學(xué)生更甚。因此，教師應(yīng)以因材施教為核心原則，將學(xué)生的特點及訴求作為導(dǎo)向，完成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的任務(wù)。以100以內(nèi)加減法為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課件內(nèi)容進(jìn)行觀看，并要求學(xué)生利用小棒，按照視頻對特定圖形（左側(cè)20根，右側(cè)10根）進(jìn)行擺放，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對小棒數(shù)量進(jìn)行計算（20+10）。事實證明，特殊學(xué)生普遍希望能夠接受與其他學(xué)生相同的教育。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將實踐活動引入課堂，可使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可及尊重，從而達(dá)到激發(fā)興趣的目的。另外，這樣做還有利于思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展助力，確保學(xué)生日后更加適應(yīng)社會。

結(jié)語

對特殊學(xué)生開展教學(xué)活動，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生需求為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對相應(yīng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)熱情，并掌握利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的方法。相關(guān)教學(xué)方法如下：一是重視學(xué)生主體地位;二是掌握情境創(chuàng)設(shè)法實際應(yīng)用策略。事實證明，這樣做有助于特殊學(xué)生對生活加以適應(yīng)，為其日后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]賈 果.對特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的意義和實現(xiàn)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）：160.

[3]王小飛，黃妍冰，江琴娣.新時代融合教育“擺渡人”——對話江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校原校長儲昌樓[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：4-9.

[4]李志榮.特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（20）：44-45.

作者簡介：宋 蓉（1987— ），女，陜西商洛人，中級教師，研究方向：特殊教育。