高中英語(yǔ)精品詞匯課的構(gòu)建
——以主題詞匯課How to describe a person為例

黃騰翔

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，1972）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。然而，縱觀高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，任課教師的詞匯教學(xué)大都按部就班，講解方法主要圍繞詞形變化、詞組延伸、同義辨析、創(chuàng)設(shè)例句情境等展開(kāi)。這種傳統(tǒng)模式有其課堂容量大、節(jié)奏緊湊的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生真正掌握詞匯及保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)作用不大。

新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在此背景下，如何轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)思維，讓新理念一以貫之已經(jīng)成為教師研究和探索的重要課題。下面結(jié)合主題詞匯課How to describe a person的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾我徊讲絻?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造一堂高中英語(yǔ)精品詞匯課。

一、課前準(zhǔn)備階段

（一）教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是每一堂課的起點(diǎn)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段都應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)層面：大多數(shù)學(xué)生要認(rèn)識(shí)關(guān)于人物外貌、人物個(gè)性和人物評(píng)價(jià)三方面的詞匯。（2）技能層面：大多數(shù)學(xué)生要能綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能去描述人物。（3）情感態(tài)度層面：學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)“4C”能力（competition，creativity，cooperation，confidence），并通過(guò)對(duì)古今中外杰出人物的了解，建立對(duì)內(nèi)在美的欣賞和不以貌取人的良好價(jià)值觀。（4）策略層面：學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用相關(guān)詞匯描述身邊的人。（5）文化層面：學(xué)生能了解人物相關(guān)詞匯的文化典故及其在文學(xué)作品中的運(yùn)用。由此設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)全面、具體，富有針對(duì)性和導(dǎo)向性，為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教材處理靈活化

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)摒棄照本宣科的模式，立足于教科書(shū)又不拘泥于教科書(shū)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地改編和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使其易于產(chǎn)生共鳴?；诖嗽瓌t，整合了人教版高中英語(yǔ)教材必修一到選修八所有有關(guān)人物外貌、個(gè)性和評(píng)價(jià)的詞匯，分三大板塊設(shè)計(jì)人物主題的單詞索引。該索引給學(xué)生提供了大容量的語(yǔ)料庫(kù)，幫助他們迅速定位所需詞匯，使其更加明確課堂思路，即從外貌、個(gè)性和評(píng)價(jià)三大維度去描述一個(gè)人物。作為輸入環(huán)節(jié)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生朗讀和認(rèn)知索引中涉及的詞匯。

二、課堂實(shí)施階段

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)深入化

從形式上而言，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深的原則，由控制性練習(xí)到半控制性練習(xí)，再到開(kāi)放性練習(xí)，呈現(xiàn)階梯式上升的特點(diǎn)。本堂課分三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：

第一個(gè)活動(dòng)是Word Talent，要求學(xué)生使用描述外貌的詞匯進(jìn)行填空、翻譯等練習(xí)。該活動(dòng)形式是閉合的，答案具有唯一性。

第二個(gè)活動(dòng)是Poetry in the Making，要求學(xué)生按照教師提供的五行詩(shī)模板（見(jiàn)圖1）進(jìn)行再創(chuàng)作，從索引中選取5個(gè)描述人物個(gè)性的詞來(lái)描述一位教師或同學(xué)。教師搭建“腳手架”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。該活動(dòng)屬于半控制性練習(xí)。

圖1：五行詩(shī)范例和模板

第三個(gè)活動(dòng)是Speech to Deliver，要求學(xué)生以四人小組形式討論并選取身邊的“班級(jí)之星”，然后分三部分描寫其外貌、個(gè)性和事跡，最后由一位小組成員發(fā)表提名演講，其余學(xué)生根據(jù)這段描寫對(duì)被提名候選人進(jìn)行猜測(cè)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在寬松、民主的課堂氛圍里自行討論、自行組織語(yǔ)言、自行演說(shuō)和推選。該活動(dòng)屬于全開(kāi)放性的練習(xí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)層層推進(jìn)，一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

從內(nèi)容方面而言，詞匯教學(xué)不僅僅要教授有關(guān)詞匯的語(yǔ)言知識(shí)，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，讓他們意識(shí)到單詞不是孤立存在的，詞匯的使用都在主題語(yǔ)境中進(jìn)行。本堂課尤其注重以語(yǔ)篇的形式考核學(xué)生的詞匯掌握程度。比如，在介紹袁隆平外貌時(shí)，設(shè)計(jì)了基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法填空練習(xí)（見(jiàn)圖2）。

圖2：以袁隆平為主題的基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法填空設(shè)計(jì)

又如，在介紹奧黛麗·赫本時(shí)，教師把需要學(xué)生翻譯的外貌詞匯放在了語(yǔ)篇中（見(jiàn)圖3）。這樣，學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)，語(yǔ)言輸出就是以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行的（見(jiàn)圖 4）。

圖3：以赫本為主題的詞匯翻譯練習(xí)

圖4：以赫本為主題的詞匯翻譯答案

在所有的練習(xí)環(huán)節(jié)（包括后面的詩(shī)歌、演講），教師都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了有意義的情境，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。除語(yǔ)篇意識(shí)外，不能忽略學(xué)生的文化意識(shí)。比如，學(xué)生在翻譯成語(yǔ)“出水芙蓉”時(shí)，大多通過(guò)字面意思去理解，只能給出“Rose from the water”這樣的表達(dá)。教師則通過(guò)世界名畫《維納斯的誕生》，引入英文翻譯“Venus rising from the sea/Venus on a half shell”。畫作中，碧波蕩漾的海面上漂浮著一片美麗的大貝殼，圣潔、高雅的維納斯亭亭玉立其上。學(xué)生看到此情此景茅塞頓開(kāi)，紛紛感嘆語(yǔ)言和文化結(jié)合的精妙。

又如，當(dāng)教師介紹“傾國(guó)傾城”的翻譯“The face that launched 1 000 ships”時(shí)，學(xué)生表示不解。針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師講述了希臘神話中特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的起源。特洛伊王子帕里斯搶奪了斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉奧斯的妻子海倫——傳說(shuō)世界上最美麗的女人。墨涅拉奧斯勃然大怒，率領(lǐng)希臘聯(lián)軍及一千艘船出征，從而引發(fā)了著名的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)。海倫的美即為“使千艦齊發(fā)的容貌”。通過(guò)詞匯講述西方文化典故，這種方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)很有效果。

除此之外，本堂課還致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待美的正確態(tài)度。比如，在談到奧黛麗·赫本的美貌的同時(shí)，教師引用了她作為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話（見(jiàn)下頁(yè)圖5），還介紹了她親赴第三世界國(guó)家，為那里的婦女與兒童吶喊、呼吁和募捐的事跡，讓學(xué)生了解到她的無(wú)私愛(ài)心與高尚人格猶如她的美貌一樣燦爛人間。

圖5：奧黛麗·赫本的引言

另外，學(xué)生在課堂上接觸到文學(xué)作品《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的著名選段（見(jiàn)圖6）。通過(guò)這些名人的正向引導(dǎo)，學(xué)生可以意識(shí)到——美不僅在于外貌，還包括奉獻(xiàn)精神、自信獨(dú)立。這也契合了核心素養(yǎng)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

圖6：《簡(jiǎn)·愛(ài)》經(jīng)典選段

綜上所述，高效的英語(yǔ)詞匯課絕不是詞匯知識(shí)的“灌輸”，而是要利用語(yǔ)言載體激活學(xué)生的高階思維，讓他們體驗(yàn)與感悟西方的文學(xué)文化，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）學(xué)生活動(dòng)多樣化

本堂課采取的是以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，為更好地體現(xiàn)主題語(yǔ)境，教師設(shè)計(jì)了主線和支線兩條線索。主線任務(wù)是偵探夏洛克尋找神秘人Mr.Who，讓學(xué)生以幫助夏洛克為由去參與三個(gè)不同的支線活動(dòng)，然后分別解鎖關(guān)于Mr.Who的外貌、個(gè)性和事跡/成就（見(jiàn)圖7），最終猜出神秘人的身份——《三體》和《流浪地球》的作者劉慈欣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，使“無(wú)聲”的詞匯變成了有聲有色的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，吸引了學(xué)生在情感和行動(dòng)上積極參與。

圖7：課堂主線和支線任務(wù)

這樣的課堂結(jié)構(gòu)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。

除了課堂框架的創(chuàng)新，本堂課的活動(dòng)形式也力求多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以豐富而新鮮的感受。比如，在Word Talent中，學(xué)生需要用外貌詞匯描述來(lái)自課內(nèi)外的人物（袁隆平、赫本、傅園慧、維納斯、海倫、簡(jiǎn)·愛(ài)），不同的人物對(duì)應(yīng)不同的詞匯考查形式——語(yǔ)法填空、單詞翻譯、首字母填空、詞云圖、成語(yǔ)翻譯、文學(xué)作品語(yǔ)段翻譯，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

又如，Poetry in the Making中的五行詩(shī)形式簡(jiǎn)單明快，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。用詩(shī)歌的形式描述身邊的人，藝術(shù)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生很樂(lè)于參與其中。教學(xué)形式的創(chuàng)新不一定要向外尋，也可以向教材內(nèi)部深挖。例如，五行詩(shī)的形式就是源于人教版高中《英語(yǔ)》選修六Unit 2 Poems的內(nèi)容。另外，在Summary部分，教師借鑒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試Part B部分三問(wèn)五答的形式進(jìn)行改編（見(jiàn)圖8），讓學(xué)生自我反思、自主發(fā)聲，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給他們。

圖8：Summary部分的學(xué)生問(wèn)答

總而言之，教師應(yīng)讓學(xué)生以不同的形式展現(xiàn)自己，并使其充分體驗(yàn)成功的喜悅，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)其強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹(shù)立更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（三）教師指導(dǎo)具體化

根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)可知，本堂課的詞匯教學(xué)由注入式變?yōu)榱藛l(fā)式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的行為角色也發(fā)生了變化。教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，還是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在某種程度上還是交際的合作者。學(xué)生也改變了其被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為知識(shí)的探究者和體驗(yàn)者。

在此過(guò)程中，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)關(guān)注其表現(xiàn)，及時(shí)糾正他們的常見(jiàn)錯(cuò)誤。比如，在使用外貌詞匯描述傅園慧時(shí)，學(xué)生總是不自覺(jué)地使用 outgoing、humorous、brilliant這些描述個(gè)性的詞匯。此時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清思路，通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例使其分清外貌詞匯和個(gè)性詞匯，并給予其第二次表達(dá)的機(jī)會(huì)。在心態(tài)上，教師不應(yīng)害怕學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生缺點(diǎn)和不足的暴露正是教師更有針對(duì)性地幫助他們成長(zhǎng)和提高的契機(jī)。

另外，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也十分重要。在本堂課中，教師給被提名的“班級(jí)之星”候選人頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并邀請(qǐng)作演講的提名者和被提名者合影留念。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)措施使課堂氛圍達(dá)到了一個(gè)小高潮。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)適時(shí)營(yíng)造積極的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

不可否認(rèn)，在準(zhǔn)備一堂公開(kāi)課時(shí)，教師的精力大部分會(huì)落在活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上，作業(yè)部分往往是被忽略或者流于形式的環(huán)節(jié)。本堂課的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)高考真題進(jìn)行寫作（見(jiàn)圖9），把習(xí)得詞匯最終投射到寫作上，學(xué)以致用，回歸高考的英語(yǔ)能力要求。

圖 9：作業(yè)

綜上所述，教師不僅應(yīng)把課堂的主體地位交給學(xué)生，還應(yīng)從每個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)課堂的效果，做到指導(dǎo)的具體化，避免公開(kāi)課常見(jiàn)的流于形式，使學(xué)生真正有所收獲。

三、課后反思階段

本堂課“三易其稿”，每次課后，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及聽(tīng)課教師的建議修改相關(guān)細(xì)節(jié)，深感打造一堂英語(yǔ)精品詞匯課的不易。經(jīng)過(guò)這番辛苦的磨課過(guò)程，總結(jié)出英語(yǔ)精品詞匯課應(yīng)具有的五個(gè)特點(diǎn)：

“新”——以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。

“趣”——以有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“活”——以靈活的教材和教學(xué)方法活躍課堂氣氛。

“實(shí)”——以充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。

“美”——以立德樹(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持新課標(biāo)理念，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。