思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

秦文文

寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心技能，也是其語(yǔ)言輸出的重要手段，更是其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。寫(xiě)作，可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法的掌握情況，由此可見(jiàn)，如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前一個(gè)十分重要的課題。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的思維展示方式，可以有效降低寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路圖示化，優(yōu)化寫(xiě)作框架，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。下面將從思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)入手，分析基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，指出當(dāng)前思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，提出應(yīng)用策略，為一線英語(yǔ)教師優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更多有益的借鑒。

一、基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特征

（一）發(fā)散性

思維導(dǎo)圖通常是從一個(gè)核心詞或者關(guān)鍵詞為主題詞入手，可以從整體到局部介紹，也可以從局部到整體進(jìn)行介紹。具體到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給出的核心詞，進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，以解決他們不會(huì)寫(xiě)作文和拓展主題的難題。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以系統(tǒng)地回顧知識(shí)，也可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展知識(shí)體系。

（二）直觀形象性

思維導(dǎo)圖圖文并茂，將生冷的文字直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前；也可以將某一篇文章，分解成彼此有聯(lián)系的若干小段落，最終讓學(xué)生基于關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體把握，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力（倪惠賢 2019）。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖、尋找關(guān)鍵詞的過(guò)程中，可以理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者的思想感情，從而深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）互動(dòng)性

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，這從根本上解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使其學(xué)習(xí)的主體地位得到提升。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共享思維導(dǎo)圖，有助于改善師生關(guān)系。另外，思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；在師生繪制思維導(dǎo)圖的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖或者其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行分析、討論、創(chuàng)新。如在教學(xué)完邁克（Mike）一天的活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)自己一天的活動(dòng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，可以有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于搭建行文框架

在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常無(wú)從寫(xiě)起。借助思維導(dǎo)圖，可以將形象化的主題具體化，讓學(xué)生邊繪制、邊思考、邊完善，有效提高學(xué)生寫(xiě)作前的“熱身”效率。在寫(xiě)作時(shí)，首先讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮，想象和關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容；其次，由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，圍繞關(guān)鍵詞能想象出的內(nèi)容也不同，教師可以引導(dǎo)其圍繞自己的思考點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生的作文都不一樣。同時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)可以分享自己的作文，從而有效避免了傳統(tǒng)課堂班級(jí)作文雷同的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）有利于保持寫(xiě)作的整體性

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生由于受到年齡和心智特點(diǎn)的影響，經(jīng)常不能對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行深入思考，語(yǔ)言表達(dá)也缺少邏輯性（王紫娟 2019）。借助思維導(dǎo)圖，可以保證學(xué)生寫(xiě)作的整體性、完整性。如果學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著“卡殼”了，這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖找出哪個(gè)關(guān)鍵詞出了問(wèn)題，然后通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生順推或者倒推，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，再進(jìn)行有針對(duì)性的修改，最終保證寫(xiě)作的完整性。

（三）有利于營(yíng)造積極的寫(xiě)作氛圍

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，可以營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（寇大波 2018）。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從撰寫(xiě)提綱入手，可以逐步打開(kāi)他們的寫(xiě)作思維，擴(kuò)大他們的寫(xiě)作思考空間，減少機(jī)械式記憶，從而營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）輕本質(zhì)，重形式

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生樂(lè)于接受教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，這與小學(xué)生天生喜愛(ài)圖形和色彩有關(guān)，思維導(dǎo)圖在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)生雖然喜歡思維導(dǎo)圖，但對(duì)如何繪制思維導(dǎo)圖，以及如何借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作還不能正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在好玩、好奇的層面，這些都與他們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)系。因此，教師在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，如何把學(xué)生興趣和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，是值得研究的（袁伶2019）。

（二）應(yīng)用形式單一

通過(guò)調(diào)查得知，很多一線教師經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生也樂(lè)于接受這種形式，但是教師在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，形式過(guò)于單一，很多從內(nèi)容的固定角度，繪制思維導(dǎo)圖，缺乏“因地制宜”的繪制方法。還有一部分教師只是為了在教學(xué)過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有深挖文本結(jié)構(gòu)，直接向?qū)W生展示現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，缺少制圖和文本解讀的過(guò)程，無(wú)法讓其在單詞、句型、篇章和思維導(dǎo)圖之間建立起聯(lián)系。

（三）學(xué)生掌握程度不一

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生提升成績(jī)有很大幫助，尤其是對(duì)班級(jí)中等偏上的學(xué)生，能使其快速提升，更高效地解決問(wèn)題。但是對(duì)于班級(jí)“后進(jìn)生”效果不太理想，這與他們本身的基礎(chǔ)、單詞和句型的掌握有很大關(guān)系。這部分學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠。因此，在以后的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，給這部分學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行展示，耐心地指導(dǎo)他們，最終提高班級(jí)整體寫(xiě)作水平。

四、在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

寫(xiě)作在小學(xué)英語(yǔ)中占據(jù)重要地位，在低年級(jí)，學(xué)生要會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇對(duì)話，在高年級(jí)，要會(huì)看圖或者進(jìn)行命題式寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，與教師平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)的精心設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地借助思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作搭建框架，歸納寫(xiě)作詞匯，羅列寫(xiě)作句型，最終幫助其高效完成寫(xiě)作任務(wù)。

（一）借助思維導(dǎo)圖，歸納寫(xiě)作內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的第一個(gè)步驟是對(duì)文章主題和內(nèi)容的確定，要讓學(xué)生知道寫(xiě)什么。在平時(shí)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道要寫(xiě)什么，還有一部分學(xué)生即使知道要寫(xiě)什么，也存在生搬硬套、湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。因此，在寫(xiě)作課一開(kāi)始，教師就要讓學(xué)生明確作文的主題。在學(xué)生明確主題后，教師要引導(dǎo)其進(jìn)行口頭表述，說(shuō)說(shuō)作文要寫(xiě)什么。只有這樣，才會(huì)寫(xiě)出緊扣主題的作文（朱常宇 2018）。

例如，在教授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 6 My e-friend的寫(xiě)作課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)自己的網(wǎng)友進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，然后根據(jù)其描述整理出五個(gè)問(wèn)題繪制成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)參考。

圖1

圖1所示的思維導(dǎo)圖，不僅有對(duì)以往知識(shí)的回顧，如將學(xué)生學(xué)過(guò)的姓名、年齡、愛(ài)好等信息全部融了進(jìn)來(lái)，又有對(duì)新知的滲透，有效地幫助其整理了文本內(nèi)容，達(dá)到了溫故知新的效果。學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行表述時(shí)，就能夠?qū)懗鲆黄黝}關(guān)聯(lián)度高、結(jié)構(gòu)清晰的作文。

（二）借助思維導(dǎo)圖，搭建寫(xiě)作框架

一篇好的作文必定會(huì)有一個(gè)合理的間架結(jié)構(gòu)。就好比一個(gè)大樹(shù)，即使枝葉再繁茂，沒(méi)有枝干的依托，也不會(huì)活下來(lái)。一篇間架結(jié)構(gòu)清晰的作文，不僅可以清楚地展示出重難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生知道每一段該寫(xiě)什么。因此，很多學(xué)生面對(duì)結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖，會(huì)很容易地寫(xiě)出一篇作文。反之，作文會(huì)結(jié)構(gòu)凌亂，出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好這篇習(xí)作首先要學(xué)會(huì)正確使用順序詞，F(xiàn)irst，Next，Then，F(xiàn)inally；然后要根據(jù)時(shí)間順利進(jìn)行羅列事項(xiàng)；最后，要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用感嘆句進(jìn)行情感的抒發(fā)。如果簡(jiǎn)單地羅列圣誕節(jié)的活動(dòng)，沒(méi)有自己情感的抒發(fā)，寫(xiě)作會(huì)顯得無(wú)序，而且沒(méi)有感情色彩。教師與學(xué)生共同探討，最后繪制出了寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 2）。

圖2

學(xué)生根據(jù)以上思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出的作文結(jié)構(gòu)更加完整，不僅有序地介紹了圣誕節(jié)的活動(dòng)安排，而且使用了It looks great!We all have a good time!這兩個(gè)表達(dá)情感的感嘆句，讓文章增色不少。由此可見(jiàn)，借助思維導(dǎo)圖，可以快速地為習(xí)作建立框架，讓寫(xiě)作更具有邏輯性。

（三）借助思維導(dǎo)圖，梳理寫(xiě)作詞匯

只有積累足夠多的詞匯，才可以寫(xiě)出內(nèi)容豐富的習(xí)作。同時(shí)，詞匯優(yōu)美的文章，更能吸引讀者的眼球。剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，缺乏詞匯積累，想寫(xiě)作文，但是寫(xiě)不出來(lái)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課之前，要對(duì)寫(xiě)作話題詞匯進(jìn)行梳理和歸納，作為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的補(bǔ)充，并運(yùn)用相關(guān)詞匯，為下一步寫(xiě)好習(xí)作打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行題為My friend的寫(xiě)作課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出朋友的外貌、興趣和性格特征，然后讓他們發(fā)揮想象，對(duì)相關(guān)詞匯如外貌類詞匯 big，small，tall，short等，興趣類詞匯 playfootball，play basketball，play piano等，性格特征類詞匯friendly，kind等進(jìn)行梳理和歸納，并繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 3）。

圖3

學(xué)生根據(jù)以上思維導(dǎo)圖可以有效地積累相關(guān)外貌類、興趣類和性格類詞匯，在寫(xiě)作時(shí)做到心中有數(shù)。

（四）借助思維導(dǎo)圖，羅列寫(xiě)作句型

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的詞匯積累到一定數(shù)量后，教師就要適時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤句型表達(dá)。很多學(xué)生受母語(yǔ)的影響，在寫(xiě)作時(shí)難以進(jìn)行英語(yǔ)思維，導(dǎo)致寫(xiě)作句型單一，句子之間缺少聯(lián)系，沒(méi)有連接詞，很多是習(xí)慣用逗號(hào)隔開(kāi)，破句較多。

例如，在教授題為My friend的寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題熟悉，也有話可說(shuō)，因此就造成了作文書(shū)寫(xiě)隨意性大的特點(diǎn)，使作文中句子重復(fù)、不生動(dòng)。因此，教師為了讓學(xué)生的作文更加生動(dòng)，句型豐富，設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）：

圖4

這樣一來(lái)，學(xué)生在描述自己的朋友時(shí)，句型選擇會(huì)更加豐富，表達(dá)會(huì)更加生動(dòng)。

（五）借助思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作綜合能力

一篇好的習(xí)作由詞匯、句型和好的間架結(jié)構(gòu)組成，缺少其中一個(gè)元素，就無(wú)法完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作。因此，教師在備課時(shí)，可以圍繞不同話題，使用不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合整理，將關(guān)鍵詞、詞組、句型有機(jī)融合，幫助學(xué)生快速、高效地進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons的寫(xiě)作課時(shí)，對(duì)寫(xiě)作中需要用到的詞匯、詞組、句型進(jìn)行了整理，如詞匯：spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold；詞組：go boating，fly kites，eat ice creams，go swimming，have picnics，go climbing，make snowmen，go skating；句型：We go...We like...，對(duì)四個(gè)季節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理和介紹，繪制了如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5）：

圖5

學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖中的詞匯、短語(yǔ)和句型，不難寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、邏輯合理的習(xí)作。由此可見(jiàn)，借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)主題，巧妙地將與主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型整體呈現(xiàn)出來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的綜合提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要合理使用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖歸納寫(xiě)作內(nèi)容，搭建寫(xiě)作框架，梳理寫(xiě)作詞匯，羅列寫(xiě)作句型，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作水平的整體提升。