傳承傳統(tǒng)文化，培育文化素養(yǎng)

陳瓊珊

摘 ?要：教育改革背景下，多種新型理念不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。同時，新課標也對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了更高要求。語文是一門基礎(chǔ)課程，包含著大量的文學(xué)知識，現(xiàn)如今將傳統(tǒng)文化滲透至語文課程教學(xué)中，已經(jīng)取得了良好的成效。本文分析了小學(xué)語文中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)實價值，探究了相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;滲透

一、小學(xué)語文中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)實價值

傳統(tǒng)文化中華民族的智慧結(jié)晶，其中包含了多個方面的內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有利于端正學(xué)生的思想以及價值觀念。語文課程本身具有人文性的特點，注重學(xué)生個性特點，適當?shù)匾雮鹘y(tǒng)文化，可幫助學(xué)生認識自我，并可促使學(xué)生個人品質(zhì)的形成與提升。學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)典的文化與基礎(chǔ)的知識是不可分割的，只有學(xué)會了中國的字詞，才能理解文化內(nèi)涵，才能真正地感知文化魅力。

二、小學(xué)語文中充分滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）構(gòu)設(shè)育人環(huán)境，實現(xiàn)文化熏陶

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，易受到外界因素的影響。新形勢下，教師應(yīng)把握學(xué)生的這一特性，從外部著手，構(gòu)設(shè)育人環(huán)境，實現(xiàn)文化熏陶，潛移默化地影響學(xué)生，強化學(xué)生內(nèi)心對文化的認同感以及自豪感。首先，語文教師應(yīng)注重傳統(tǒng)文化與校內(nèi)自然環(huán)境的充分融合，可結(jié)合教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，針對性地布設(shè)環(huán)境，如定期設(shè)計節(jié)日氣息濃郁黑板報，增添傳統(tǒng)文化元素，包括剪紙、名人名言、照片墻等等。其次，為了加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，可將《弟子規(guī)》《圣人訓(xùn)》等小學(xué)生必讀傳統(tǒng)文化書籍放置在公共閱讀區(qū)域，并適當以圖文形式來進行簡單引導(dǎo)，將古人的智慧直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起他們的閱讀興趣，達到文化熏陶的目的。通過這樣的方式，一方面可呈現(xiàn)出語文教學(xué)的特色，另一方面還可端正學(xué)生的思想，逐漸引導(dǎo)學(xué)生肩負起傳承文化的責(zé)任。

（二）立足教材根本，傳承傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材是實現(xiàn)文化滲透最為直接的載體，要想進一步凸顯出傳統(tǒng)文化的價值與優(yōu)勢，作為新時期教師，應(yīng)當立足于教材根本，及時更新理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇適宜的文化元素，在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生的文化傳承意識，同時全面保障教學(xué)質(zhì)量。以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，授課之前教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生通過查閱資料、詢問家長，了解家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗。課堂上，鼓勵學(xué)生主動展示預(yù)習(xí)成果，有的學(xué)生說春節(jié)一定要吃餃子，有的學(xué)生說春節(jié)要掛紅燈籠、貼對聯(lián)……教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果提出表揚，并引導(dǎo)學(xué)生了解過春節(jié)的重要意義。接下來，以小組合作方式為主，對文章進行剖析。之后，教師設(shè)置“一起過春節(jié)”的課堂互動話題，通過對比的方式使學(xué)生再一次認識到不同地方春節(jié)文化習(xí)俗存在的差異，并充分借助輔助性工具，用圖片、視頻等為學(xué)生帶來更加直觀的視覺體驗。將傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)有機整合，不僅保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生了解到更多地方的傳統(tǒng)文化，而且強化了學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（三）優(yōu)化引入方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

教育改革背景下，將傳統(tǒng)文化引入語文教學(xué)是極其重要的。小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮出文化滲透的優(yōu)勢，從多個角度出發(fā)，優(yōu)化引入方式，最大限度豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)課堂上，教師需要把握學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解程度，基于此科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，堅持以生為本，注重學(xué)生的課堂體驗，促進學(xué)生良性發(fā)展。眾所周知，漢字也是中國傳統(tǒng)文化，因此教師可以漢字為主，課堂上適當?shù)卦O(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生查閱資料，自主分析漢字結(jié)構(gòu)、組詞以及內(nèi)涵，同時了解漢字的歷史。將漢字視為引入傳統(tǒng)文化的主要載體，開闊學(xué)生的視野。除此以外，要想進一步強化文化滲透效果，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，了解他們的實際需求，優(yōu)化引入方式，促使學(xué)生展開主動探索，積極地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

（四）組織實踐活動，培育文化素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念大量涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。從本質(zhì)上分析，語文課程教學(xué)模式多種多樣，并不局限于單一的知識講解上，因此在具體的教學(xué)過程中，必須重視雙向互動，組織綜合性實踐互動，提高學(xué)生的參與度，將傳統(tǒng)文化充分滲透，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。以《將相和》教學(xué)為例，課堂上引導(dǎo)學(xué)生理清三個小故事之間的聯(lián)系以及人物性格特點之后，教師設(shè)置了“小組合作，角色扮演”這一活動，要求各小組內(nèi)部自行分配教學(xué)，選擇最感興趣的故事情節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計人物對話，分配好角色。在此過程中，學(xué)生可能會因角色沖突、觀念不合發(fā)生爭吵，此時教師可引入傳統(tǒng)文化小故事，如孔融讓梨、三個臭皮匠頂個諸葛亮等等，讓學(xué)生明白集體活動中謙讓、協(xié)作的重要性，使學(xué)生真正理解其內(nèi)涵。通過教師的耐心引導(dǎo)，各小組順利完成角色分配，并有序展開角色扮演活動。由以上教學(xué)案例可看出，以傳統(tǒng)文化來引導(dǎo)學(xué)生，可潛移默化地端正學(xué)生的思想，提高學(xué)生個人文化涵養(yǎng)以及素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢下滲透傳統(tǒng)文化已然成為語文課程改革的主流趨勢，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著極為重要的意義。因此，作為語文教師，現(xiàn)階段應(yīng)當充分把握滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實價值，并從構(gòu)設(shè)育人環(huán)境、立足教材根本、組織實踐活動等多個方面做起，探索行之有效的策略，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的全面滲透，從而進一步達到文化傳承、培育學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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[2]魏立峰.中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教育中的滲透和傳播研究[J].學(xué)周刊，2019（05）：26-27.