農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)開展的實(shí)踐與思考

摘?要：幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞剑處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，通過游戲讓幼兒獲得知識，開發(fā)智力，使各方面能力都得到不同程度發(fā)展。本文通過分析農(nóng)村幼兒園游戲現(xiàn)狀，提出存在問題及建議，為改進(jìn)游戲活動(dòng)開展提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;游戲;實(shí)踐;思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“應(yīng)因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”，善于因地制宜、發(fā)揮優(yōu)勢，對于農(nóng)村幼兒園來說尤為重要。

目前從農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)情況來看，仍然存在諸多問題：一是場地的限制。農(nóng)村幼兒園大多附設(shè)在小學(xué)，沒有獨(dú)立的活動(dòng)空間，影響了游戲活動(dòng)的開展。二是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，幼兒教育投入不足，設(shè)施比較簡陋，游戲資源匱乏;三是游戲形式過于簡單，孩子之間既缺乏語言交流，也缺少合作，更談不上培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。教師課前缺乏對活動(dòng)的預(yù)設(shè)，游戲活動(dòng)中存在較大的隨意性。四是受傳統(tǒng)教育觀念影響，對游戲教學(xué)重視不夠，游戲時(shí)間大量被占用。五是農(nóng)村幼兒園教師缺乏指導(dǎo)開展游戲經(jīng)驗(yàn)，游戲組織呈“包辦式”或“放羊式”。有的教師對游戲干預(yù)過多，孩子只能按老師的要求去游戲;而有的教師完全讓孩子隨意玩，不加任何指導(dǎo)，放任自流。

針對上述問題，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)教研工作實(shí)踐，特別是近幾年來，本區(qū)在推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗(yàn)做法，為改進(jìn)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)提供參考。

一、 因地制宜，拓展游戲活動(dòng)空間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因教材靈活應(yīng)用?！睘榱藬U(kuò)大游戲空間，從農(nóng)村現(xiàn)有的條件出發(fā)，調(diào)整游戲開展形式，拓展游戲的選擇空間和活動(dòng)空間。如農(nóng)村幼兒園沒有場地，限制了活動(dòng)的開展，教師可充分利用戶外場地，一是教室前后的空地或小學(xué)的空場地開展活動(dòng);二是利用小學(xué)與幼兒園上課時(shí)間差，靈活制定活動(dòng)時(shí)間，如采取提前下課的辦法，上午兩節(jié)課后為戶外活動(dòng)時(shí)間或是小學(xué)共同協(xié)商制定戶外活動(dòng)時(shí)間，輪流使用場地，做到既保證時(shí)間，又不互相干擾;三是充分利用操場邊角，偏僻又安全的角落設(shè)置幼兒游戲區(qū)。除了有意識拓展幼兒游戲的空間外，教師還可以讓幼兒學(xué)會自己開拓游戲的空間。如允許幼兒根據(jù)需要和喜好選擇安全的游戲活動(dòng)地點(diǎn)，在自己認(rèn)為合適的地方創(chuàng)設(shè)、布置相應(yīng)的情境，讓更多的空間成為幼兒游戲的場地。

二、 挖掘資源，豐富游戲活動(dòng)材料

農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢，《綱要》強(qiáng)調(diào)，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源。”可以從周圍環(huán)境出發(fā)，充分利用自然物及一些無毒無害的廢舊物品，不斷豐富游戲材料。在提供游戲材料時(shí)，教師盡量考慮材料的趣味性、層次性和操作性，使材料的功能得以最大限度的發(fā)揮。如教師在組織幼兒喜愛的小型分散的游戲活動(dòng)時(shí)，就需要各種玩具，有的玩具必須每人一件，農(nóng)村經(jīng)費(fèi)緊張，不能一次添置大量的教學(xué)玩具，就充分發(fā)揮農(nóng)村特有的自然環(huán)境和物質(zhì)條件，請會木工和電工的家長制作大型玩具，小型玩具就發(fā)動(dòng)大家多動(dòng)腦筋，因地制宜，土法上馬。自制的玩具不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，物美價(jià)廉，還能一物多用，有利于發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

三、 就地取材，開展多樣化游戲

農(nóng)村幼兒園各種條件相對簡陋，但是也有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。應(yīng)立足實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢，積極開展多樣化游戲活動(dòng)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。教師不但要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍生活，關(guān)心自然，也要通過有組織的游戲活動(dòng)來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識面。如中班的游戲活動(dòng)《瞎子摸拐子》，從中讓幼兒感受拐子走路時(shí)的困難，萌發(fā)孩子的同情心，讓幼兒懂得要關(guān)心他人。此外，教師應(yīng)充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的資源，走進(jìn)大自然。如在保證安全與衛(wèi)生的前提下，夏季可選擇在陰涼的大樹下，柔軟的草坪上玩《捉迷藏》《摘野花》，表演《三只蝴蝶》《搭房子》，還可在田野里玩《拾豆豆》等多種游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，極大程度地滿足了孩子們的求知欲和好奇心。

四、 寓教于樂，讓游戲滲透教學(xué)

農(nóng)村幼兒班設(shè)在小學(xué)，但其性質(zhì)仍屬于幼兒教育，不宜小學(xué)化。應(yīng)變單純由教師講解、演示、示范的注入式教育為幼兒自主式學(xué)習(xí)，在組織教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解幼兒的能力、興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種生動(dòng)、新穎、有趣的教學(xué)游戲。地處農(nóng)村的幼兒園還有著豐富的民間游戲，且取材簡便，有的可以徒手進(jìn)行，有的用的玩具簡單廉價(jià)，一般來自生活和自然的材料及半成品，如幾粒小石子、一根繩子，這些隨處可見的東西便能使游戲生動(dòng)地開展起來。幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。例如，《跳房子》《老鷹捉小雞》《木頭人》《跳皮筋》等等。把游戲融入教學(xué)，讓他們玩中有樂、樂中有學(xué)、樂中有得、玩中有創(chuàng)，讓幼兒各方面能力都得到發(fā)展。

五、 關(guān)注幼兒，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教師在游戲中應(yīng)該成為幼兒游戲環(huán)境的參與者、幼兒交往機(jī)會的引導(dǎo)者，以及幼兒能力發(fā)展的支持者，這就需要教師既關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)展情況，又要對不同的幼兒進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。一是合理化指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)建立在對幼兒的尊重、了解和觀察的基礎(chǔ)上，教師要介入游戲，使自己的支持不斷超越幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，引導(dǎo)游戲向縱深發(fā)展。在游戲中，教師可采用掃描式或聚焦式的觀察法，對幼兒的游戲活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，為針對性指導(dǎo)找準(zhǔn)對象。二是差異化指導(dǎo)。教師對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)考慮他們的年齡和性別特征。對不同的年齡采取不同的指導(dǎo)方式。對小班幼兒多進(jìn)行示范、并提供反復(fù)操作練習(xí)，實(shí)踐使用各類游戲材料的基本技能，使幼兒得以觀察、模仿。中、大班則可采用建議、提問等方式啟發(fā)激勵(lì)幼兒的游戲，還可以多運(yùn)用鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見、共同討論的方式，明確規(guī)則與方法，通過差異化指導(dǎo)，以使指導(dǎo)真正適宜和有效。三是靈活化指導(dǎo)。教師既可以作為教育者，為幼兒游戲提供幫助和支持，也可以作為幼兒的游戲伙伴，在與幼兒共同游戲中給予指導(dǎo)。具體采取哪種形式，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，有的放矢，提高指導(dǎo)的針對性和有效性。

總之，農(nóng)村幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)因地制宜，創(chuàng)新方法，將游戲融入幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中去，從而更好地促進(jìn)幼兒健康快樂全面發(fā)展。

作者簡介：

張麗芳，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。