提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的藝術(shù)性

摘?要：數(shù)學(xué)語言是一種數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)圖形和經(jīng)過改進(jìn)的自然語言組成的科學(xué)化專業(yè)語言，是人類數(shù)學(xué)思維長期發(fā)展過程中形成的特殊表達(dá)形式。與一般語言相比，數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)思維的專用語言，具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡約性和形式化等待點(diǎn)。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略，旨在發(fā)揮數(shù)學(xué)語言的功能價(jià)值，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言;表達(dá)能力;策略

一、 前言

數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。要求學(xué)生在與他人的交流過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀

（一）表達(dá)不積極

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很令老師頭疼的是，當(dāng)老師提出問題時(shí)，沒有學(xué)生愿意參與，缺乏積極性，造成課堂氣氛比較沉悶乏味。

（二）語言欠準(zhǔn)確

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問題、講解解題思路或描述學(xué)習(xí)過程時(shí)，出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如把單位名稱“平方米”說成“m的平方”等。

（三）表述缺條理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)言的學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的題目表述時(shí)語言過多、出現(xiàn)重復(fù)，有的甚至前言不搭后語，這都是學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力缺乏條理性的表現(xiàn).

（四）表達(dá)不完整

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于比較簡單的問題或知識(shí)獲得過程，大多數(shù)同學(xué)都能表達(dá)完整。一旦碰到過程復(fù)雜或者綜合性較強(qiáng)的題，較多同學(xué)在發(fā)表自己想法時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語言殘缺，斷斷續(xù)續(xù)，不能很完整地表述心中所想、所得、所悟。

三、 提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略

（一）改變教師理念，感悟數(shù)學(xué)語言

很多小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“咬文嚼字”應(yīng)歸屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)，是語文老師的任務(wù)，沒有從思想上引起對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的重視。數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)了有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語、符號(hào)、原理，才能達(dá)到對(duì)書本的正確理解。因此，在教學(xué)中教師更應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地教學(xué)生閱讀，讓學(xué)生勤思多想，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聽數(shù)學(xué)語言、說數(shù)學(xué)語言、讀數(shù)學(xué)語言、寫數(shù)學(xué)語言，并且改善數(shù)學(xué)語言環(huán)境，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們感悟數(shù)學(xué)語言的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想”說

讓學(xué)生把自己“溶入”到數(shù)學(xué)情境中，鼓勵(lì)他們毫無顧忌地盡情去想、合理去想，并且自覺主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。在教學(xué)中筆者覺得情境教學(xué)法比較好，在課堂開始的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生相對(duì)比較熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生去說。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，我讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)教室里哪些是正方形，哪些是長方形，再讓學(xué)生們仔細(xì)觀察他們有什么相同特征和不同特征;又如在教學(xué)“位置與方向”認(rèn)識(shí)東、南、西、北時(shí)，我就讓學(xué)生分為四組，坐在東、南、西、北四個(gè)方向，中間空一場(chǎng)地，讓學(xué)生到中間面向一個(gè)方向去體驗(yàn)，并說說自己的東、南、西、北方各有什么。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生“敢”說

1. 提出的問題難易程度要適宜。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)問題，讓不同類型的學(xué)生回答，不可讓思維敏捷的學(xué)生獨(dú)占。

2. 把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，這樣能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，容易創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，喚起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

3. 問題要具體明確，具有啟發(fā)性。長期以來，教師的設(shè)問方式不當(dāng)，為了所謂的“及時(shí)了解”學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，采取簡單、公式化的提問，老師和學(xué)生只是形成了簡單的一問一答的情形，如“下一步怎么算？”“求和用什么方法？”……這些問題不僅思維含量低，而且破壞了學(xué)生表達(dá)的整體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，理解力弱，教師在課上提問過多、過難或太過簡單，都會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的完整性。因此，在教學(xué)中老師提問的時(shí)候盡量用“你們知道這是為什么嗎？”“你來試一試??！”“讓我們一起來做這道題，好嗎？”等誘導(dǎo)性語言，可以使課堂氣氛更加民主、活躍，讓學(xué)生在思想上變得輕松，愿意勇敢地提出問題和發(fā)表看法。

4. 問題形式要多樣化、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并有意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以這樣提問：“人們看熱鬧時(shí)，為什么會(huì)自然地圍成圓形呢？”這樣的數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又和所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)，讓學(xué)生“敢說”。

（四）重視訓(xùn)練，讓學(xué)生“善”說

教師在課堂中要多引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式表達(dá)數(shù)學(xué)思維過程和結(jié)果，激勵(lì)他們各抒己見、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。如教學(xué)“560÷80=？”時(shí)，先通過學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流得到一到兩種方法，再經(jīng)過小組匯總，篩選出一些學(xué)生認(rèn)可的方法，如560÷80=560÷8÷10，560÷80=560÷10÷8，然后經(jīng)過全班反饋，從中得到相對(duì)優(yōu)化的解決方法。多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在表達(dá)、傾聽與比較中，逐步提高自己語言表述的條理性。

四、 結(jié)語

從一定意義上來說，掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有靈活掌握了數(shù)學(xué)語言，才能更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，加強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。總之，數(shù)學(xué)語言的表述在小學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，教師在教學(xué)中要力求每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言都達(dá)到準(zhǔn)確化、條理化、完整化。

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作者簡介：

梁海萍，浙江省紹興市，浙江省新昌縣鼓山小學(xué)。