小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問探究

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作為師生間的一種有效互動(dòng)形式是必不可少的，其對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提高具有重要的作用。作為教師，如何提問、何時(shí)提問成了考驗(yàn)教師的一大難題。為此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的目的在于推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)，因此教師所提問題的價(jià)值并不在問題本身，而在于提出問題后學(xué)生尋求回答問題的過程當(dāng)中。在這一過程中學(xué)生需要盡力開動(dòng)大腦去思考如何回答，從而使學(xué)生的思維得到開拓，將學(xué)生的思維引向一定的高度和深度，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、 課堂提問要具有明確性

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔易懂的特點(diǎn)，因此教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)，也要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確精練，既要符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。比如“看到此題，你想到什么”或“通過對(duì)這兩排數(shù)字的觀察你想到了什么？”等等，對(duì)于一些含糊、指向不清的問題就不能用以提問。同時(shí)，在提問時(shí)對(duì)于一些難以理解或問題較長(zhǎng)的問題，教師應(yīng)當(dāng)多重復(fù)幾遍，并且在問題提出后要給學(xué)生一定的時(shí)間來思考問題，然后再抽取學(xué)生回答，而對(duì)學(xué)生的回答教師則應(yīng)及時(shí)做出反映。此外，在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因而只有明確、具體的問題才能給予學(xué)生思維指引明確的方向。比如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確理解何為異分母分?jǐn)?shù)這一概念，教師可在黑板上寫下13+14，然后提問：13和14這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生思考片刻后回答道：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1”，很顯然學(xué)生并未理解到教師提問的真實(shí)意圖，也就是說教師的提問并不明確，若直接改成：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？在數(shù)學(xué)計(jì)算中能否直接將分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加呢？若能該怎么計(jì)算呢？”如此提問，不但可直接引入“異分母分?jǐn)?shù)”這一概念，也有助于學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算理解更加明確。

二、 課堂提問要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問是否具有啟發(fā)性很大程度上決定著學(xué)生的智力發(fā)展情況。因此，教師在提問時(shí)就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)提問的設(shè)計(jì)，首先是要與學(xué)生實(shí)際相符，要聯(lián)系實(shí)際生活;其次所提問題要適當(dāng)、適時(shí)且處于關(guān)鍵重點(diǎn)環(huán)節(jié)，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。比如，在教學(xué)“圓的面積”這一知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生對(duì)圓形的面積有一個(gè)直觀了解，教師可先組織學(xué)生自己動(dòng)手將圓剪開，然后拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并帶領(lǐng)學(xué)生一起利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。在這一教學(xué)中便隱藏著兩大問題：學(xué)生裁剪后所拼成的長(zhǎng)方形面積是否與原來圓的面積相同？學(xué)生裁剪后所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，與原來圓的哪些信息相同？為啟發(fā)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題的思考，教師可接著讓學(xué)生將圓平均剪成8份、16份，然后再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。此時(shí)通過學(xué)生動(dòng)手操作，他們已經(jīng)對(duì)近似長(zhǎng)方形和原來圓的關(guān)系有了一定認(rèn)識(shí)，教師可直接提問：“若繼續(xù)將圓平均分成32份、64份……最后會(huì)拼成什么樣的圖形？拼成后的圖形長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？又該如何將圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來？”通過教師的不斷啟發(fā)和學(xué)生的動(dòng)手操作，經(jīng)過一番思考后學(xué)生很快領(lǐng)悟：長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)×寬，圓的面積等于圓周長(zhǎng)一半×半徑。

三、 課堂提問要具有趣味性

基于心理學(xué)角度而言，趣味性教學(xué)是一種符合小學(xué)生天性和年齡特征的有效教學(xué)方式，任何學(xué)科的教學(xué)都難以脫離“趣味”二字。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問，尤其是提出的趣味性問題，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生注意力，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師的課堂提問不僅要以課本知識(shí)為依據(jù)，還要善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而同學(xué)生一起解決問題，從而滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲。比如，在教學(xué)“大于、等于、小于”這一知識(shí)時(shí)，本節(jié)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分?jǐn)?shù)字的大小，并準(zhǔn)確利用“>、=、<”符號(hào)來表示物品的多少或大小關(guān)系，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言是十分枯燥、抽象的。所以，在教學(xué)時(shí)教師就要開展趣味性教學(xué)，從而創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍。首先，教師可利用電子白板給學(xué)生展示一張圖片：有5只小猴子圍坐在一起，且它們的面前擺放了4種不同的水果，其中香蕉有3個(gè)、蘋果有5個(gè)、桃子有4個(gè)。待學(xué)生看清楚圖片內(nèi)容后，教師可提問到：“要將這三種水果分給5只小猴子，在分哪種水果時(shí)，小猴子們都沒有意見？分哪種水果時(shí)都有意見？”問題一出，學(xué)生都爭(zhēng)先回答道：“分蘋果時(shí)小猴子們沒意見，分香蕉和桃子時(shí)都有意見。因?yàn)樘O果的數(shù)量和小猴子的數(shù)量一樣多，香蕉和桃子的數(shù)量與小猴子的數(shù)量不一樣多。”此時(shí)，教師讓學(xué)生再緩緩回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上寫下“5只小猴子=5個(gè)蘋果”，并告訴學(xué)生“=”符號(hào)的意思是指兩邊的數(shù)量關(guān)系是相同的。接著再分別寫下“5只小猴子>香蕉3個(gè)”“4個(gè)桃子<5只小猴子”，然后用同樣的方法告訴學(xué)生“>、<”符號(hào)的意義。在這樣的提問教學(xué)中，學(xué)生既能感到趣味十足，又能展開自主思考，都愿意積極參與到學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)有效性自然得以提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題。可見“問”是一門藝術(shù)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，“問”就是一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)。因此，作為問題設(shè)計(jì)者的教師就必須要加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，在問題的設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。從而靈活多變的提出問題，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫劍，貴州省銅仁市，沿河縣第三完全小學(xué)。