“部編版”與“人教版”初中文言文練習(xí)系統(tǒng)的比較與使用

摘?要：與“人教版”相比，“部編版”初中文言文練習(xí)系統(tǒng)在編排結(jié)構(gòu)上將練習(xí)分為“思考探究”“積累拓展”兩類，突出語文實踐能力的細化培養(yǎng);練習(xí)題量增多，題型上注重理解與應(yīng)用性練習(xí);練習(xí)內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生主體地位。初中語文教師和學(xué)生應(yīng)從“部編版”初中文言文練習(xí)系統(tǒng)的編寫特點出發(fā)，加強對文言文練習(xí)系統(tǒng)的重視，充分發(fā)揮練習(xí)系統(tǒng)對文言文“教”與“學(xué)”的促進作用。

關(guān)鍵詞：部編版;人教版;初中;文言文;練習(xí)

一、 “部編版”與“人教版”初中文言文練習(xí)系統(tǒng)的比較

（一）題量比較

“部編版”初中文言文的選篇數(shù)量比“人教版”少7篇，而在練習(xí)題量上，“部編版”比“人教版”多24題。選篇數(shù)量減少但練習(xí)題量增多的編寫特點表明，“部編版”文言文的學(xué)習(xí)趨向精讀，突出文言文的學(xué)習(xí)重點，表現(xiàn)出文言文選篇是文言文學(xué)習(xí)的例子而不是標(biāo)準(zhǔn)的編寫理念。此外，“部編版”更關(guān)注練習(xí)在文言文教學(xué)中的作用，強調(diào)學(xué)生通過練習(xí)加深對課文的理解，提高運用知識于實踐的能力。

（二）編排結(jié)構(gòu)比較

“人教版”的文言文課后練習(xí)由“研討與練習(xí)”統(tǒng)領(lǐng)，充分踐行了依據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相比于“人教版”，“部編版”文言文課后練習(xí)的設(shè)置更細致、靈活，其練習(xí)分屬于“思考探究”與“積累拓展”，合乎《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化的要求。另外，“部編版”初中文言文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計更有層次性，遵循認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，將知識由課內(nèi)延伸至課外，利于學(xué)生由理解、把握教材內(nèi)容到積累、分析語言材料進而提高語文素養(yǎng)。

（三）題型及其內(nèi)容比較

練習(xí)的分類標(biāo)準(zhǔn)歷來不統(tǒng)一，著名語文教育家顧黃初先生在《語文課程與語文教材》一書中將練習(xí)分為記憶性、理解性和應(yīng)用性三大類型。下面，筆者就依據(jù)顧先生分類標(biāo)準(zhǔn)，對“部編版”和“人教版”文言文練習(xí)進行比較分析。“部編版”和“人教版”練習(xí)系統(tǒng)的題型存在較大差異?！安烤幇妗痹诰毩?xí)題型上更重視文言文理解性和應(yīng)用性的練習(xí)。對理解性練習(xí)的重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維;而對應(yīng)用性練習(xí)的重視，有利于知識拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高綜合運用知識的能力。

在記憶性練習(xí)方面，兩版教材都要求背誦，但“部編版”還強調(diào)反復(fù)朗讀。這說明“部編版”既提出練習(xí)要求，也提供學(xué)習(xí)方法，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，充分發(fā)揮了練習(xí)的指導(dǎo)作用。在理解性練習(xí)方面，“人教版”的練習(xí)內(nèi)容偏于“務(wù)實”，較關(guān)注重點字詞、寫作手法等基礎(chǔ)訓(xùn)練;而“部編版”的練習(xí)內(nèi)容更具引導(dǎo)性，多以文本為基點，融合各方面的能力訓(xùn)練。

二、 “部編版”初中文言文練習(xí)系統(tǒng)使用建議

（一）教師的使用建議

1. 將課后練習(xí)作為布置預(yù)習(xí)作業(yè)的基本依據(jù)

“部編版”文言文課后練習(xí)的設(shè)置體現(xiàn)了課文學(xué)習(xí)的重點和難點，教師將課后練習(xí)作為預(yù)習(xí)的重要依據(jù)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為教師的備課指引了方向。

2. 將課后練習(xí)用作課堂交流探討的重要內(nèi)容

有效的討論不僅能促進師生雙方以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生才是課堂的主人，教師的教學(xué)最忌“滿堂灌”，教師的作用就是引導(dǎo)。而課后練習(xí)就是很好的“引子”?！安烤幇妗蔽难晕恼n后練習(xí)設(shè)置了許多探究類的練習(xí)題，教師可從中選擇凸顯學(xué)習(xí)重點的題目作為課堂討論、交流的主要材料。

3. 將課后練習(xí)作為復(fù)習(xí)鞏固的重要途徑

在文言文課后復(fù)習(xí)中，語文教師經(jīng)常從教材外去搜尋復(fù)習(xí)資料。然而，教材的課后練習(xí)已提示初中文言文學(xué)習(xí)應(yīng)掌握和探究的基本知識點，是契合文本內(nèi)容、學(xué)生知識發(fā)展水平以及考試要求的復(fù)習(xí)資料。中考試題與語文教材課后練習(xí)考查與評價的目的相近，語文教材課后練習(xí)對中考命題能夠起到很好的示范作用。教師應(yīng)充分認識文言文課后練習(xí)的重要性并以此作為文言文課后復(fù)習(xí)的基本點，進而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行強化。此外，教師還可借助課后練習(xí)加強知識的梳理、比較和分類等，聽說讀寫相結(jié)合，古為今用，實現(xiàn)知識和能力的拓展和遷移，提高文言文的復(fù)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的使用建議

1. 正確看待文言文練習(xí)系統(tǒng)

很多學(xué)生容易受市面上廣告性強的課外輔導(dǎo)書和練習(xí)冊的影響，寧愿花很多的錢和時間用于這些資料，卻忽視教材本身編排練習(xí)的落實，導(dǎo)致舍本逐末，效果不理想。學(xué)生首先需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上真正理解文言文練習(xí)系統(tǒng)的編排意圖，進而積極主動地做好文言文課后練習(xí)，發(fā)揮文言文練習(xí)系統(tǒng)的使用價值。

2. 主動將課后練習(xí)納入文言文學(xué)習(xí)的全過程

長期以來，學(xué)生對文言文練習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要依賴于教師所布置的要求，缺乏使用的主動性。對此，學(xué)生應(yīng)改變被動應(yīng)付課后練習(xí)的方法，主動將文言文練習(xí)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，納入文言文學(xué)習(xí)的全過程。預(yù)習(xí)時，學(xué)生可通過課后練習(xí)了解該篇文言文學(xué)習(xí)的重點。

3. 認真掌握文言文理解性與應(yīng)用性的練習(xí)

對于文言文的理解性與應(yīng)用性練習(xí)，學(xué)生應(yīng)提前思考，主動收集資料，拓展思維能力。這樣才能在課堂交流中有話可說，闡述觀點時有理有據(jù)。同時，思維能力和表達能力的提高也讓學(xué)生在考試時，對文言文理解性與應(yīng)用性題型能夠得心應(yīng)手。學(xué)生應(yīng)在文言文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中主動學(xué)習(xí)課后練習(xí)，以深化理解，提高語文素養(yǎng)。

“部編版”文言文練習(xí)系統(tǒng)在編排結(jié)構(gòu)、題量、題型以及內(nèi)容上與“人教版”存在較大差異：在編排結(jié)構(gòu)上，“部編版”注重細化習(xí)題，將練習(xí)分為“思考探究”“積累拓展”兩類，符合學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)要求;題量明顯增多，更重視練習(xí)對文言文學(xué)習(xí)的重要性;在題型上，更注重理解性與應(yīng)用性練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置更關(guān)注學(xué)生主體地位，題目表述也更親切。根據(jù)“部編版”初中文言文練習(xí)系統(tǒng)新的編寫特點，教師和學(xué)生應(yīng)加強對文言文練習(xí)系統(tǒng)的重視，將課后練習(xí)內(nèi)容滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，使其全面促進文言文的“教”與“學(xué)”。

參考文獻：

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2001：122.

作者簡介：

許露詩，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)。