情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用

摘?要：情境創(chuàng)設作為一種新興的教學方式，運用于高中生物教學可以極大地引起學生對生物課程的學習興趣。情景教學法憑借其生動形象、立體感強的特點，在教學實踐中為學生帶來沉浸式的學習體驗，從而更好地達到學習目標，完成教學任務。通過情境引入、問題拋出、小組討論、場景應用等方式發(fā)揮情境創(chuàng)設在高中生物教學中的重要作用，使學生們更好地理解掌握高中生物知識。

關鍵詞：情景創(chuàng)設;高中生物;教學

一、 研究背景

生物學科是高中課堂中開設的一門重要科目，其中包含大量中學生不易理解和接受的專業(yè)名字和抽象概念。這樣的學科特點不僅增加了教師的授課難度，同時也增加了學生的課業(yè)負擔。調查顯示，部分中學生因生物學科學習壓力過大而產生厭學心理。如何轉變學生學習心態(tài)，變被動為主動，成為廣發(fā)教師急需解決的問題。情景創(chuàng)設的教學方式正是改變了傳統(tǒng)教學理念，通過生動有趣的情景導入引導學生進行課前預習，課上探究，解決問題，完成學習任務。讓學生自主參與并把控學習節(jié)奏和課堂進度，提高學生學習積極性，同時提升學生對生物學科的“好感度”，減少“厭學情緒”。

二、 生物課堂情境創(chuàng)設的基本要求

（一）緊扣教材，重點突出

任何一個章節(jié)的知識點都有難易之分，因此在教學實踐中教師也應當做到詳略得當：對于基礎型的概念或較容易的知識可以鼓勵學生通過自主學習的方式習得。這樣的自主學習也是高中階段較為推崇的一種學習方式，可以提高學生的學習能力和自我探究的能力。而對于本章的重難點內容則需要教師重點講解，防止學生陷入知識的誤區(qū)，或在自主學習的過程中陷入“牛角尖”的局面。據此，教師在進行情景創(chuàng)設時應當盡可能地貼近教材，用較短的時間將學生的注意力從情景中轉移到課本的重難點當中。

例如，教師在講解必修一《細胞的基本結構時》，對于線粒體、葉綠體、細胞質、中心體的講解是為接下來細胞器之間的相互配合做鋪墊，當理解了各個細胞器的作用和結構之后才能理解他們之間是如何相互配合，共同保證生命體的正常運作。所以針對這個課時，教師應把情景創(chuàng)設的經歷用在細胞器之間的相互配合上，借助這一知識點將各個細胞器的小知識點串聯起來，形成一個完整的知識網絡，使情景創(chuàng)設在課堂上達到“四兩撥千斤”的效果。

（二）改變課堂模式，烘托課堂氣氛

在開展高中生物的教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)掘學生對生物學習的積極性。要改變課堂模式首先要從改變教師的授課方式做起。教師的自身素質一方面體現在學科專業(yè)素養(yǎng)上，另一方面體現在教學能力上。首先教師必須不斷充實自己，確保能夠將新知識以通俗易懂的方式傳授給學生。其次，教師在提高生物教學有效性的要求下應當大膽創(chuàng)新高效的課堂教學方式，提升情景創(chuàng)設在高中生物課堂中的應用程度。通過情景學習和合作討論等方式，形成良好的課堂氛圍，提升課堂活躍度。同時教師要把握生物課堂教學高效性原則，對于課堂高效性有充分的認知，對于高中生物課堂而言，強調學生主體性和主動性，培養(yǎng)學生生物學習積極性，注重學生生物實際應用能力的培養(yǎng)，尊重學生個體差異性，進行循序漸進的“因材施教”。這樣才能保證每個學生找到適合自己的生物學習技巧，有助于學生充分發(fā)揮生物學習的主觀能動性。

教師力求構建情景課堂模式。情景課堂的教學方式更多的體現在教學的靈活性、綜合性和活動性，課堂上要鼓勵學生發(fā)散思維，以開放的理念學習生物知識。“開放”不僅僅體現在內容的開放，更多的是教學方法上的開放和學生靈活運用知識的開放。這樣的教學模式有利于學生自我意識的養(yǎng)成，提升學生的自主學習能力和生物學科素養(yǎng)。在教學內容上除去教材中的原有資料，教師需要借助更多的音頻視頻圖片和多媒體教學設備豐富教學素材，使生物課堂既基于教材又聯系生活，體現出內容的豐富性。

三、 情景創(chuàng)設在高中生物課堂中的應用策略

（一）問題拋設法

教師在進行情境創(chuàng)設時，可以通過課前問題引入的方式給同學們拋出一個問題，通過這個問題的“引子”，將同學們帶入到本節(jié)課的學習內容當中。比如必修一《細胞的生命歷程》這一章節(jié)，教師可以抓住“物象變化”這一特征來設計問題。讓學生通過觀察身邊常見的生命體從少到老，由新鮮到衰敗的過程，來直觀的感受細胞的生命歷程。例如，放學回家的路上在田野間采下一朵小花帶回家，培育，看著小花從嬌艷欲滴到慢慢枯萎，這其中是怎么發(fā)生的變化呢？通過學習這一章的知識便可以對這朵花的凋零作出合理的解釋。

（二）實驗創(chuàng)設法

生物學是一門與生活、與生命緊密相連的科目，它的作用體現在日常生活中的方方面面。教師應當引導學生將日常生活中看到的、聽到的現象融入生物學中，并通過生物學原理加以解釋。在課堂中教師采取新奇的實驗方式可以改變呆板枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。長年累月的教學方式下，學生已經熟知和厭倦了課本上的實驗和單一的實驗方法。若是教師善于通過生活中的示例，通過生活中的小實驗讓學生們學習到物理知識，則會事半功倍。

四、 結語

新課改的不斷推行，給了中學生物教學更多的挑戰(zhàn)，也給中學教師提出了更高的要求，而在傳統(tǒng)教育模式已無法滿足學生教育需求的當下，對于傳統(tǒng)教學模式不斷創(chuàng)新并日益推廣，成了滿足高效課堂需求的一大趨勢。生物課堂的改革要求打破原有教學模式，鼓勵教師將情境創(chuàng)設的教學方式運用于實際教學，積極推進學生與老師的良性互動，共同推動中學生物課堂的進步。

參考文獻：

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[3]戴詩貴.淺談高中生物教學中的探究式學習[J].中國校外教育：理論，2008（S1）.

作者簡介：

鄧菡娟，四川省南充市，四川省蓬安縣第二中學。