初中生英語口語交際能力培養(yǎng)探析

摘?要：初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力具有必要性。新課程改革背景下，初中英語教師要深入分析影響學(xué)生口語表達(dá)能力提升的因素，積極改革創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生想說、能說、敢說，全面提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語交際能力;培養(yǎng)對(duì)策

語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在于交際和應(yīng)用。因此，在語言類科目的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，理應(yīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。英語作為一門語言類科目，初中英語教師的教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。然而，一直以來，應(yīng)試教育思想的束縛，導(dǎo)致初中英語教師忽視對(duì)學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在，“啞巴英語”式的語言教育現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育的思想背道而馳。針對(duì)當(dāng)前初中英語口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，筆者立足自身的英語教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的有效對(duì)策。

一、 初中英語教學(xué)中強(qiáng)化口語交際能力培養(yǎng)的必要性

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，筆者認(rèn)為：在初中英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有必要性：一方面，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，不是一蹴而就，而是長期的過程。這個(gè)過程，就是教師持之以恒的語言訓(xùn)練，如語音訓(xùn)練、語感訓(xùn)練等。和傳統(tǒng)的英語教育模式相比，現(xiàn)代初中英語教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，如指導(dǎo)學(xué)生讀音，提高學(xué)生音準(zhǔn);開展角色扮演、趣味配音活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)等，都有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展其語言核心素養(yǎng);另一方面，開展口語交際教學(xué)，有利于改變過去“啞巴英語”式的語言教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生敢說、想說、能說，消除學(xué)生在口語交際和表達(dá)過程中的心理障礙，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、 影響初中學(xué)生口語交際能力提升的因素

在英語的教學(xué)中，影響學(xué)生口語交際能力提升的因素是多元化的，大致可分為主觀因素和客觀因素：

首先，就主觀因素而言，主要體現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、語言積累不足、語言表達(dá)畏難情緒嚴(yán)重等。就知識(shí)基礎(chǔ)而言，由于小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的習(xí)得都處于比較淺顯的層次，進(jìn)入初中之后，由于學(xué)生的詞匯、語法、語句等的積累不足，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力欠缺;同時(shí)，語言知識(shí)積累的薄弱，促使學(xué)生表達(dá)畏難情緒的存在。

其次，就客觀因素而言，有教師教學(xué)的因素和語言環(huán)境因素。一方面，初中英語的教育，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語交際教學(xué)重視不足是常見現(xiàn)象。這樣的教育理念，導(dǎo)致教師在語言教育的過程中，其重點(diǎn)在閱讀和寫作兩個(gè)模塊，聽說教學(xué)缺失的現(xiàn)象普遍存在;另一方面，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生缺乏語言交際和表達(dá)的環(huán)境。對(duì)中國的孩子而言，其日常交際用語是漢語，很多時(shí)候是方言。語言交際環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言缺乏應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終會(huì)讓學(xué)生覺得說英語優(yōu)點(diǎn)“別扭”，這也是學(xué)生語言交際產(chǎn)生畏難情緒的主要因素。

三、 初中英語教學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）營造語言交際情境，讓學(xué)生“想說”

常言道：興趣是最好的老師。在初中英語口語交際教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的口語交際和表達(dá)興趣，有助于消除學(xué)生在表達(dá)過程中的畏難情緒，讓學(xué)生“想說”，這是提高學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的第一步。而營造良好的語言交際情境，則是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的有效途徑。首先，教師要本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，選擇學(xué)生熟悉的情境話題。在教學(xué)的過程中，如果教師選擇的話題學(xué)生比較熟悉，則有助于打開學(xué)生的“話匣子”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在初中英語八年級(jí)下冊《Integrated skills》 “Travelling at home”教學(xué)時(shí)，筆者在“Free talk”環(huán)節(jié)，巧妙地通過多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，給學(xué)生展示了很多旅游的美景、美圖，然后給出話題給學(xué)生交流和討論：Do you like travelling？ Where would like to visit if possible？這種自由的、學(xué)生熟悉的話題，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生“想說”，為全面提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力奠定借此狐。

其次，在學(xué)生交際和表達(dá)的過程中，教師要善于借助多媒體技術(shù)手段等方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的語言表達(dá)氛圍，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

（二）開展多元化口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生“能說”

學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升，是一個(gè)長期的過程，也是一個(gè)持之以恒的過程。初中英語教師在教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合學(xué)生口語交際存在的各種問題，開展多元化的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生“能說”。

首先，在日常的英語教學(xué)中強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練。在語言的教學(xué)中，語音是基礎(chǔ)元素，同時(shí)也是一個(gè)極其關(guān)鍵的元素。初中英語教師在緊密結(jié)合日常的英語教學(xué)，立足音標(biāo)、詞匯、語句等的教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的發(fā)音水平，為提高其口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

其次，開展多元化的口語交際活動(dòng)。提高學(xué)生的口語交際能力，可以開展的活動(dòng)有很多。例如，初中英語教師開展小組交際教學(xué)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，這種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生語言能力的有效途徑。此外，情境對(duì)話、趣味配音等活動(dòng)的開展，都有助于學(xué)生在語言實(shí)踐和應(yīng)用的過程中提高口語交際和表達(dá)能力。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生“敢說”

在促使學(xué)生“想說”“能說”之后，教師還應(yīng)當(dāng)建立激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生“敢說”。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生在英語交際的過程中存在害羞、畏難情緒的現(xiàn)象，初中英語教師應(yīng)當(dāng)建立激勵(lì)機(jī)制，如教師善于用語言肯定、鼓勵(lì)積極表達(dá)的學(xué)生，引導(dǎo)不善表達(dá)的學(xué)生加入積極表達(dá)的行列，通過激勵(lì)機(jī)制的建立，促使學(xué)生“敢說”，全面提高學(xué)生英語交際和表達(dá)水平。

綜上所述，在教育改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，改變過去學(xué)生“啞巴英語”式的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生語言綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢利.初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的策略和反思[J].課程教育研究，2018（37）：97-98.

作者簡介：

曾永靜，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué)。