聾校語文教學策略之我見

摘?要：新課改背景下，為了可以更好地提高聾校的語文教育水平，那么在教學中，教師就要實現(xiàn)對教學方法與教學模式的創(chuàng)新與改革。要能夠不斷思考、不斷研究，尋找更加科學有效的教學模式，幫助聽障學生學會深入的思考，能夠更加準確地理解與體會語言，可以準確地表達語言，可以增強聽障學生的邏輯思維能力，提升聽障學生的語文素養(yǎng)，這樣才可以幫助聽障學生更好地回歸主流，獲得更好的成長與發(fā)展。文章主要探討了新課改背景下提升聾校語文教學質量的策略。

關鍵詞：新課改;回歸主流;教學理念;信息技術;策略

一、 引言

根據(jù)聽障學生的身心特點樹立科學的教學理念，充分發(fā)揮信息技術的作用，發(fā)揮聽障學生的潛能，強化讀寫訓練。促進其健康快樂地成長，實現(xiàn)語文聾校語文教學的最終目標。

聽障學生是一個特殊的群體，聽障學生顧名思義就是聽力有障礙的學生。由于其身體的缺陷導致其在生活學習中會面臨著很大的困難，難以融入社會，會存在一定程度的自卑心理。因此，為了可以更好地幫助聽障學生回歸主流，幫助其樹立良好的信心，那么在聾校語文教育教學中就要積極地轉變教學理念，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法，如此一來，在提高語文教學有效性的同時，還能夠培養(yǎng)聽障學生的綜合能力。

二、 樹立科學的教學理念

為了高效完成聾校的教育工作，那么在聾校語文教學中，教師要樹立科學的教育理念，能夠幫助聽障學生“回歸主流”，即使其盡量回到社會的主流群體中，可以更好地和普通人進行直面的交流，獲得更好的發(fā)展。作為語文特教工作者，其必須要在日常的教育教學中充分遵循“一個中心”以及“兩個基本點”的。所謂的“一個中心”就是以語言訓練作為中心，充分重視對語言的科學運用?！皟蓚€基本點”即為培養(yǎng)聽障學生的語文能力以及人文素養(yǎng)。在實際教學中，教師要重視“四個轉變”：一是由以往側重對知識技能的傳授轉變?yōu)橹匾晫δ芰Φ呐囵B(yǎng);二是由原先的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習;三是由原來的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)闃嫿ê椭C的課堂氛圍，激發(fā)聽障學生的學習興趣，由原來的單一教學模式轉變?yōu)榧訌娬Z言文字訓練;四是由以往的集體教學轉變成個別化教學。

三、 強化聽障學生的讀寫訓練

一般而言，對于學生語文能力的培養(yǎng)會圍繞著聽、說、讀、寫四個方面展開。然而，聽障學生較為特殊，其聽說能力受限，因此也就重點放在讀寫兩個方面。因此，在實際教學中，首先，教師要重點培養(yǎng)聾生的閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)，即閱讀教學，是聾教語文教學的重要組成部分。聽覺障礙給聽障學生學習和運用語言文字、了解人類文化和參與社會生活帶來了嚴重的影響。常人耳熟能詳習以為常的字詞句，聽障學生因為喪失語言環(huán)境理解起來十分困難。至于篇章的理解更是難上加難。聽障學生是語文學習的主體，聾校語文教育要根據(jù)聽障學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，致力于培養(yǎng)聽障學生理解和運用語言文字的能力，提升聾生聽障學生的閱讀能力。能理解文字的實際意義，理解他人的訴求從而做出正確的反應，為融入主流社會奠定基礎。引導聽障學生在盡可能的范圍內閱讀更多的相關內容，有效地拓展其視野，使其能夠通過不同的渠道獲得更多的信息，培養(yǎng)其書面語言理解能力。其次，教師要加強對聽障學生寫作能力的培養(yǎng)。聽障學生由于聽力障礙導致語言障礙，外界信息的接受途徑主要靠眼睛看，導致他們對外界的認識表面化單一化，邏輯思維發(fā)展緩慢，一個簡單的現(xiàn)象也很難用一句條理清晰的話表達出來。而寫作能力是一種集學生觀察能力、分析能力和綜合運用字詞句段的能力為一體的語文綜合能力的體現(xiàn)。對于聽障學生來說難于登天，他們寫的話往往是成分不全、顛三倒四、邏輯混亂……讀者連蒙帶猜都無法理解其中之意。聽障學生若要回歸主流社會，便捷的與他人交流，寫作能力的提升尤為重要。引導聽障學生進行多維度、多層面的思考，幫助其對主題進行提煉。使其能夠準確地把握主題，合理地對文章進行構思。要為聽障學生設計更多與現(xiàn)實生活具有密切關聯(lián)的話題，引導聽障學生對個人的親身經(jīng)歷進行表述，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)聽障學生的寫作表達能力。

四、 充分發(fā)揮信息技術的作用

當前，人們進入到信息時代，信息技術日新月異，先進的多媒體教學設備已普遍進入了聾校教室。為了可以更好地提高聾校的語文教學水平，那么教師就要充分發(fā)揮信息技術的作用，積極地開展多媒體輔助教學。要制作完善的多媒體課件，從而為聽障學生展示生動、形象的畫面，培養(yǎng)聽障學生的語文素養(yǎng)?？梢詫⑿畔⒓夹g應用在以下方面：首先，幫助聽障學生正音。對于聽障學生而言，因為其聽力受損，因此也就會影響到其口語能力。在聾校的低中年級語文教學中，教師要努力加強對聽障學生的口語及發(fā)音的訓練。通過對信息技術的應用，可以改變以前語文教師多次糾正與發(fā)音示范的煩瑣。通過數(shù)碼攝像機將某個字母或者是音節(jié)的口型及聲音準確地記錄下來，如此一來教師就可以在為聽障學生講解發(fā)音要領的同時，引導聽障學生對口型進行細致的觀察，從而避免教師多次反復的示范，可以有效地提高教學的效率。其次，應用在詞句的理解過程中。由于聽障學生的生活經(jīng)驗不足，其語言基礎較為薄弱。因此，在對書面語進行理解時會存在較大的難度。如果語句較為直觀，能夠進行展示，那么教師就可采用展示教學法。然而，如果語句是無法進行展示或者是難以準確進行展示的，那么就會加大聽障學生的理解難度。在此狀況下，教師就可以將比較難以理解的語句制作成flash動畫或者制成場景視頻，再配上相關字幕，變抽象為直觀，然后為聽障學生進行播放輔助教學，從而幫助聽障學生更快更加準確地把握語句的真正含義。

總之，新課改背景下，聾校的語文教育教學工作也面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。此門課程的主要任務即為能夠有效地培養(yǎng)聽障學生對于語言的理解、交流與靈活運用的能力，使其更好地融入社會。所以，在聽障學生的語文教學中，教師就要充分響應新課改的要求，充分重視聽障學生的主體地位，要結合聽障學生的實際狀況開展語文教學，要能夠在實際教學中與聽障學生進行平等的交流與對話。這樣才能更好地發(fā)揮聽障學生的學習積極性與主動性，發(fā)揮聽障學生的潛能，促進其健康快樂地成長，實現(xiàn)語文聾校語文教學的最終目標。

作者簡介：

聶大春，安徽省安慶市，安慶市特殊教育學校。