巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中生物教學(xué)

摘?要：信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于初中生物的教學(xué)課堂，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促使生物教學(xué)信息化發(fā)展的需要。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與生物教學(xué)淺層次融合的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中生物教師要巧用、善用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂的深度融合，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物;信息技術(shù);優(yōu)化對(duì)策

在教育信息化的大背景下，巧用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。關(guān)于信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的整合，在教育領(lǐng)域已然是一個(gè)老生常談的話題。筆者在初中生物的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：雖然信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合已經(jīng)是古老的話題，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師整合信息技術(shù)手段的教學(xué)依然僅僅停留在多媒體課件的層面，且課件的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，單純地把課本上的內(nèi)容“搬”到教學(xué)課件上的信息技術(shù)教學(xué)方式，我們只能稱(chēng)之為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的淺層次整合。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中下功夫，融入視頻、圖片、音頻等現(xiàn)代化的教學(xué)資源，方能取得最佳的融合效果。文章以初中生物教學(xué)為例，探索信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的價(jià)值、現(xiàn)狀極其對(duì)策。

一、 初中生物教學(xué)整合信息技術(shù)手段的必要性

（一）是全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

俗話說(shuō)：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為廣大教師改革創(chuàng)新教學(xué)課堂的最佳手段。誠(chéng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，教師在初中生物教學(xué)中，只能立足課本教材“照本宣科”，教師很難對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。而信息技術(shù)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的構(gòu)建，為教師豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式提供了技術(shù)性的支持。初中生物教師可以整合多媒體輔助教學(xué)手段的方式，不斷優(yōu)化生物教學(xué)形式;初中生物教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入教學(xué)視頻、教學(xué)圖片等，尤其是動(dòng)畫(huà)視頻等的融入，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的豐富，不僅能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）是促使生物教學(xué)信息化發(fā)展的需要

教育要改革創(chuàng)新，信息化發(fā)展是必經(jīng)之路。當(dāng)前，國(guó)家教育主管部門(mén)大力推進(jìn)教育信息化的建設(shè)，要求加大對(duì)信息技術(shù)建設(shè)的投入力度，通過(guò)教育信息化的發(fā)展推動(dòng)教育的改革。在此背景下，初中生物教師巧用信息技術(shù)手段，不斷優(yōu)化生物教學(xué)課堂，有助于促使生物教學(xué)信息化的發(fā)展。例如，初中生物教師借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，融入微課視頻教學(xué)，這種視頻化的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

二、 初中生物教學(xué)整合信息技術(shù)手段的現(xiàn)狀

正如前面我們分析的：當(dāng)前，初中生物教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)手段的整合與應(yīng)用，僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)的層面。即教師只是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地制作教學(xué)課件，課件上的內(nèi)容與課本知識(shí)無(wú)二。這種搬運(yùn)式的教學(xué)方式，我們不能稱(chēng)之為教學(xué)的改革和創(chuàng)新。很多初中生物教師，對(duì)信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育功能了解不夠深入，如微課的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)視頻資源的應(yīng)用、flash動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用等。由此說(shuō)：當(dāng)前，初中生物與信息技術(shù)手段的整合，依然停留在淺層學(xué)習(xí)的層面，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)深度融合的教學(xué)目標(biāo)。

三、 巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中生物教學(xué)的有效性對(duì)策

（一）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是近年來(lái)應(yīng)用極其廣泛的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)的形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要想創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，信息技術(shù)手段的應(yīng)用不可或缺。教師在創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的過(guò)程中，可以整合信息技術(shù)手段，融入視頻資源、圖片資源等，讓情境的創(chuàng)設(shè)更為直觀、形象和生動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，初中生物教師在給學(xué)生講解“地球上生命的起源”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)生命起源的認(rèn)知，筆者整合了信息技術(shù)手段進(jìn)行了教學(xué)情境導(dǎo)入：首先，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)圖片展示的方式，給學(xué)生展示了世界各地關(guān)于生命起源的神話傳說(shuō)，如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《女?huà)z造人》、圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》等，通過(guò)神話關(guān)于生命起源的傳說(shuō)，將學(xué)生帶到悠遠(yuǎn)而神秘的氛圍中，激發(fā)學(xué)生探究生命起源的興趣。然后，筆者播放了視頻《原始地球環(huán)境》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：生命是如何產(chǎn)生的？富有神秘色彩的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，仿佛給學(xué)生打開(kāi)了“異想天開(kāi)”思想的閥門(mén)，學(xué)生大膽猜想，并結(jié)合自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等描述自己認(rèn)知的生命起源。由此可見(jiàn)，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的有效手段，同時(shí)也是全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)

生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。新課程改革背景下，生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等具有重要的促進(jìn)作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失。在信息技術(shù)背景下，教師可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，實(shí)現(xiàn)最佳的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”的過(guò)程中，如果采取講授式的教學(xué)方式，一些微小的細(xì)節(jié)學(xué)生很難注意并理解。為了讓演示更為直觀，筆者融入了練習(xí)使用顯微鏡的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐操作之前直觀了解。這種“實(shí)踐操作”與“講解”相結(jié)合的視頻展示方式，學(xué)生很快把握了顯微鏡使用的方法。這樣，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用熟練，有效地提高了教學(xué)的效果。此外，在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于一些開(kāi)展難度較大的實(shí)驗(yàn)，初中生物教師可以整合信息技術(shù)手段開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，提高生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧源媛.信息技術(shù)優(yōu)化下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（2）：80-83.

[2]武佩文.初中生物融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2017（47）：176.

作者簡(jiǎn)介：

劉道琴，貴州省遵義市，貴州省遵義市第七中學(xué)。