新高考背景下基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀思考

摘?要：新高考下，語文學科愈發(fā)重視在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，從具體層面而言，應強化語言的運用、邏輯思維的發(fā)展和文化的傳承。而群文閱讀在基礎知識掌握與核心素養(yǎng)增強中發(fā)揮著重要作用。文章筆者將重點探究群文閱讀教學策略。

關鍵詞：新高考;語文;群文閱讀

群文閱讀教學屬于一種全新的模式，具體是在特定時間完成存在一定關聯(lián)的若干文本的閱讀。通過閱讀可培養(yǎng)思維、形成知識體系、獲得方法知識，實現(xiàn)從弄清一篇到一類的飛躍，全面提升閱讀能力，具有重要的教學意義。

一、 群文閱讀在提高核心素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用

（一）提升思維能力

在語文教學實踐中，應注重思維能力的提升。而群文閱讀具有獨特的教學特點，通過單元結構開展，它與以往的單一文本講授相比，在提升思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。另外，群文閱讀較為關注文本內部的關聯(lián)，而這在強化思維深度、拓寬思維廣度中發(fā)揮著重要作用。

（二）促進語言建構

高中語文學習，較為重視語言建構和應用能力培養(yǎng)。而群文閱讀可利用相似文本的內部關聯(lián)來塑造學生的語言感受力，促進語言建構，這有利于后期學習活動的開展。

（三）增強審美能力

群文閱讀和單一文本閱讀相比，在增強學生審美能力方面發(fā)揮著巨大的作用，并能全面展現(xiàn)文本包含的審美鑒賞知識。例如，通過閱讀古詩不難發(fā)現(xiàn)，詩人們大多喜歡借助月亮、柳樹和梧桐等來表達內心的感情，同樣描寫柳樹，其中《詩經(jīng)》寫到“昔我往矣、楊柳依依、今我來思、雨雪霏霏”，而《雨霖鈴》寫到“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，經(jīng)過對比可知《雨霖鈴》中的楊柳凄涼地佇立在風中，殘月也一點點在落下，此種描述更能表現(xiàn)出詩人的孤寂，將上述詩句包含的意向整合起來，構建一套閱讀網(wǎng)，則能幫助學生感受詩人的心境，增強其審美能力。

（四）推動文化傳承

群文閱讀絕非單篇文本閱讀，它是把不同文本整合到一起。而高中語文學習與傳統(tǒng)文化傳承密切相連，從這一層面而言，群文閱讀在推動文化傳承與理解應用中發(fā)揮著巨大的作用。

二、 具體的教學策略

（一）有效研析、全面比較

思維發(fā)展和增強即學生通過語文學習完成思維能力的發(fā)展及思維品質的優(yōu)化。其中群文閱讀是對某一類問題展開探究，可拓寬知識面、提高思維能力。為實現(xiàn)這一目標，應引導學生有效研析、全面比較。而自主性閱讀即整個閱讀教學都是學生主動構建的，較為高效。該閱讀教學凸顯了學生的主體性，重視學生的個性化閱讀與創(chuàng)新式閱讀。它要求學生將閱讀需求清晰化，刺激學生的內在欲望，提倡學生自主挑選思考方式與學習策略。

群文閱讀和單一文本閱讀的最大區(qū)別是通過一組文章閱讀，學生依然保持著較高的新鮮度，而這種新鮮度在比較性閱讀中更加明顯，學生在此種閱讀中會萌生出較多的質疑與新發(fā)現(xiàn)。對于橫向比較閱讀，可依照不同作家對應的作品，從片段和通篇層面進行對比，也可從寫作手法和中心思想方面對比，通過比較，找到共性與個性，有所收獲。例如，講授《過秦論》這篇文章時，可聯(lián)合《六國論》《阿房宮賦》一起講解，從內容方面來說，上述三篇文章均是關于六國滅亡、秦國一統(tǒng)天下的歷史，只是選取角度存在差異。從體例方面來說，若將上述三篇文章整合起來供學生閱讀，則可讓學生對比各自的寫作手法和詩人感情，能夠大大提升思維能力。

（二）潛心推敲、合理模仿

為實現(xiàn)語言建構及運用，在群文閱讀過程應讓學生找到有效點，并對此潛心推敲，研究文字語言運用的一般技巧與特點，明確其中的規(guī)律，進而形成個人獨有體驗。在教學實踐中，旨在通過群文閱讀增強學生的能力，提高其語言運用水平，在具體的閱讀過程，可歸納總結語言知識點，得到一些規(guī)律，并合理模仿，借此完成知識的強化與遷移，實現(xiàn)能力提升。

（三）師生共賞，欣賞名家點評

群文閱讀過程應引導學生發(fā)現(xiàn)美，增強學生賞美能力，建議在一組文章選出經(jīng)典文章，與學生共同欣賞。例如，《江南的冬景》這篇文章比較經(jīng)典，文中展示了五個情境，其在景物描寫、語言表達和情感抒發(fā)中各具特點，可與學生共同欣賞，待完成本篇文章欣賞以后，組織欣賞其余經(jīng)典散文。同時，還可帶領學生一起聽取名家誦讀的錄音，體會其聲音的魅力，也可觀賞片段，感受包含的情感，還可聽取相關點評，經(jīng)由這一系列直觀感受，體會文字的精華和文本的情感，尋求文章中的魅力，以此來提升審美感知力。

（四）組織文化大講堂，注重實踐

語言文字不僅是文化的載體，而且是文化的基本組成。語言的學習實際上也是文化收獲的過程。經(jīng)由語言學習，達成文化傳承與理解這一目標。我國的傳統(tǒng)文化包含古文、故事和圖畫等不同類型，上述均具有豐富情節(jié)與身后的內涵。而學生可通過群文閱讀實現(xiàn)知識的積累，通過小組等不同形式來設計劇本、選取角色，感受傳統(tǒng)文化背后的民族精神。另外，通過傳統(tǒng)文化群文閱讀會讓學生形成不同的感受，受到啟迪，而教師可適時組織學生開展寫作活動，通過文字表述出內心的看法與理解，小短文或者長篇續(xù)作均可。經(jīng)由寫作實踐，讓學生感受傳統(tǒng)經(jīng)典文化的價值，自主傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

三、 結語

綜合來說，群文閱讀這種模式在閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，它既能提升思維能力、促進語言的建構，也能增強審美能力、推動文化的傳承，尤其在新高考背景下，群文閱讀教學會更成為提高核心素養(yǎng)的利器，值得探索和應用。

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作者簡介：

林靜，福建省廈門市，福建省廈門市第十中學。