論“小先生制”思想在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：陶行知“小先生制”思想提倡在“做中學(xué)”，對當(dāng)前中職英語教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義。文章將“小先生制”應(yīng)用到中職英語口語課堂教學(xué)中去考察，并將其與任務(wù)型語言教學(xué)模式相連接，使學(xué)生得到了發(fā)展和提升，促進(jìn)了英語口語的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;中職英語;任務(wù)型語言教學(xué)模式;口語能力

陶行知是我國偉大的教育思想家，他的思想對中國的教育，尤其是對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。陶行知的“小先生制”思想對當(dāng)時的社會乃至今天的教育教學(xué)都產(chǎn)生了不可估量的影響。當(dāng)前，中等職業(yè)教育在我國教育中有著舉足輕重的地位，回顧、審視與借鑒陶行知的“小先生制”思想，可以為中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)改革提供有益參考。

一、 “小先生制”的思想內(nèi)涵

眾所周知，“小先生制”是陶行知倡導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。在舊中國，鄉(xiāng)村學(xué)校少、教師少、識字的人又少的情況下，推行“小先生制”無疑是一個偉大的創(chuàng)舉。即便在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，被賦予了新的時代意義的“小先生制”也同樣適用。在教育教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生成為課堂活動的主體，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，而不僅僅是教師扮演獨角戲。在“小先生制”的教育思想下，教師的作用不是單一的傳道、授業(yè)、解惑者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、指導(dǎo)者和參與者。作為授課對象的學(xué)生，其定位應(yīng)是學(xué)習(xí)主體，其目標(biāo)應(yīng)是主動學(xué)習(xí)。

陶行知的“小先生制”受美國教育家杜威的影響。杜威在教育理論的基礎(chǔ)上提出了“以學(xué)生為中心，邊干邊學(xué)”的教育模式。他主張教育應(yīng)從教師和教科書向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教育就是生活”，提倡“做中學(xué)”的方法，正確處理知識與社會實踐的關(guān)系。與普通高中不同，職業(yè)教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，實踐性強是中職英語區(qū)別于其他中學(xué)英語教學(xué)的主要特點之一。陶行知的“小先生制”為中職英語開辟了一條新的道路。

二、 中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與“小先生制”的作用

近年來，中等職業(yè)學(xué)校的招生現(xiàn)狀不容樂觀?？傮w來看，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)偏低，大多數(shù)學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是因為他們無緣進(jìn)入高中，這些群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是英語學(xué)科。其次，學(xué)生來源分散，有的來自城市，在小學(xué)階段已學(xué)過英語;有的來自鄉(xiāng)村，教學(xué)環(huán)境和師資力量相對薄弱，因此學(xué)生個體差異較為明顯，英語參差不齊尤其突出。在這種環(huán)境背景下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語能力顯得尤為薄弱，許多學(xué)生正在學(xué)習(xí)“啞巴英語”。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，教師往往側(cè)重講解更多的詞匯和語法知識。雖然學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段之前已經(jīng)有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但只有很少的學(xué)生能用英語進(jìn)行交流，這增加了教師的課堂教學(xué)壓力。

英語口語的重要性毋庸置疑。目前，部分地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)方法和過程仍然沿用傳統(tǒng)的理念和做法。課堂上老師問學(xué)生答，填鴨式的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生口語能力的發(fā)展。加上課后學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍和環(huán)境，開口說英語更是難上加難，英語口語課沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，這違背了中等職業(yè)英語教學(xué)的“實用性”目的。職業(yè)教育的一個主要特點是要提高學(xué)生的實踐操作能力，為他們未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，全球一體化進(jìn)程加強，掌握英語尤其是口語對于中職學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展意義重大。因此，在日常教學(xué)中，教師如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高這些“特殊”群體的能力水平，探索中等職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)模式的途徑和方法變得勢在必行。

實施“小先生制”可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和榮譽責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使每個學(xué)生都感到“有用”，成為小老師。教師為學(xué)生創(chuàng)造口語鍛煉的條件，為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，將口語課轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生無論從課內(nèi)還是課外都從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為中職英語教學(xué)開創(chuàng)出切實有效的新的教學(xué)風(fēng)貌。

三、 “小先生制”在任務(wù)型教學(xué)模式中的體現(xiàn)

一般來說，在中職英語課堂中可以用布置任務(wù)的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，借閱Jane Willis提出的任務(wù)型語言教學(xué)模式的三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)周期階段和語言焦點階段，并且在任務(wù)完成的過程中突出“小先生”的作用和優(yōu)勢，可以達(dá)到事半功倍的效果。（1）前置任務(wù)——主題介紹和任務(wù)提示階段，教師介紹主題，幫助學(xué)習(xí)者理解任務(wù)說明。教師通常會突出相關(guān)的單詞和短語，學(xué)生們有幾分鐘的時間準(zhǔn)備任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)——分為任務(wù)計劃和報告階段，學(xué)生以小組討論的形式完成任務(wù)。教師觀察和鼓勵學(xué)生。這個階段涵蓋三個階段：任務(wù)、計劃和報告。學(xué)生分組或兩人一組完成任務(wù)，所有的小組成員都應(yīng)該有機會發(fā)言，最后學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告他們在課堂上的表現(xiàn)。老師對報告內(nèi)容提出意見，并鼓勵學(xué)生對任務(wù)提出意見和反饋。（3）語言焦點——分為分析和實踐。教師分析學(xué)生在任務(wù)中使用的語言，并思考語言的特點。實踐可以讓學(xué)生從一些額外的活動中鞏固他們對語言形式的掌握。任務(wù)型語言教學(xué)模式的框架為語言習(xí)得創(chuàng)造了最佳條件，從而為不同類型的學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)機會。

具體來看，“小先生制”在上述三個階段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面方面：

（一）在前置任務(wù)階段，教師引入話題，提出任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會語言知識和實踐技能，這是任務(wù)驅(qū)動的過程

課堂教學(xué)開始時，教師可以通過設(shè)計課題和活動，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在某種程度上，所有這些活動都是幫助學(xué)生回憶一些有用的單詞、短語和表達(dá)方式。在任務(wù)設(shè)計中，教師可以充分發(fā)揮“小先生”的作用。具體做法如下：教師在上課前向?qū)W生講述課題，學(xué)生準(zhǔn)備一個2分鐘左右的小介紹。在課堂開始時，教師可以要求幾個學(xué)生做他們準(zhǔn)備好的演講，他們就充當(dāng)了“小先生”的作用，幫助弱式學(xué)生理解任務(wù)的主題和目的，這可以突出有用的單詞和短語。課前準(zhǔn)備可以為學(xué)生提供相互交流的空間。

（二）任務(wù)循環(huán)這一步驟包括任務(wù)、計劃和報告三個部分

首先，學(xué)生被分成若干對和小組，找到一個解決方案來完成任務(wù)。在這段時間里，教師不應(yīng)該糾正學(xué)生的錯誤，不應(yīng)該在學(xué)生需要的時候幫助他們。教師扮演組織者和監(jiān)督者的角色。教師可以指定一到兩名優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)每個小組。成績好的學(xué)生就像小老師一樣。學(xué)生們一起討論任務(wù)，給他們一些時間準(zhǔn)備下一場表演。他們在討論過程中糾正同伴的錯誤，而這些錯誤在以后準(zhǔn)備發(fā)言時起著決定性的作用。最后，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，他們應(yīng)該從每個小組中選擇一個向全班匯報。在優(yōu)秀學(xué)生匯報的同時，教師應(yīng)注意他們的表達(dá)，及時糾正錯誤，在每個小組中安排小老師，可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

（三）語言聚焦階段包括語言分析和語言實踐階段，是反思和鞏固的階段

語言分析其實是對任務(wù)的評估。評估學(xué)生作業(yè)有兩種方法，一種是教師評價，另一種是學(xué)生評價。嚴(yán)格說來，教師應(yīng)該在任務(wù)完成后用good、very good、excellent and wonderful這樣一些詞來評價學(xué)生的表現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生不感到緊張，并且激發(fā)他們張開嘴自信地說話。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的口語活動進(jìn)行詳細(xì)的評價，如發(fā)音、句型、時態(tài)和語法。另一方面，根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在任務(wù)型英語口語課堂中并不是唯一的中心。相反，學(xué)生們有機會評估其他組的表現(xiàn)，這使得每個學(xué)生都成為小先生。由于學(xué)生非常熟悉他們的成員在任務(wù)合作中的表現(xiàn)，同一小組的成員作為小先生互相評價。這樣，不僅可以鍛煉這些小先生的思維能力，而且可以給學(xué)生一種榮譽感，讓他們分析別人的優(yōu)缺點，向別人學(xué)習(xí)。在分析過程中或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的單詞、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，給全班分配一些練習(xí)，如翻譯、填空、造句等。教師可以要求小先生處理較難的題目，以向全班展示他們的能力。

綜上所述，在英語任務(wù)型口語教學(xué)中運用陶行知“小先生制”思想符合中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，此舉培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了英語口語，掌握了學(xué)習(xí)方法，也促進(jìn)了英語口語的教學(xué)改革，真正實現(xiàn)了在“做中學(xué)”。

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[4]WILLIS J. A Framework for Task-based Learning[M]. New York： Longman Press，1996.

作者簡介：

許欣，安徽省黃山市，安徽省徽州師范學(xué)校。