基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職信息技術(shù)理論教學(xué)模式的研究

摘?要：信息技術(shù)課程是中職課程的重要組成部分，課程特點(diǎn)偏重于應(yīng)用和實(shí)踐，但任何課程都不能脫離理論的指導(dǎo)，都需要在理論的支撐下進(jìn)行實(shí)踐。但在目前中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，存在的困難是，大部分學(xué)生對于信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)不愿學(xué)，學(xué)不好。而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于理論知識枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。面對這一問題，筆者在文章中主要探討利用自主開發(fā)的理論闖關(guān)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升基礎(chǔ)理論教學(xué)效果的研究。

關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù);理論;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在完成九年義務(wù)教育相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，通過理論知識學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。課程通過多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)、信息社會等概念，了解信息技術(shù)設(shè)備與系統(tǒng)操作、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)知識，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，理論知識學(xué)習(xí)是教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。但相對于實(shí)訓(xùn)操作，理論知識枯燥乏味，空洞難以理解，學(xué)生不愿意去學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。這一情況在期末考試當(dāng)中很容易反映出來。理論部分的題目，學(xué)生的得分率通常只有50%左右。這一情況反映了學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，也不利于學(xué)生未來把相關(guān)知識應(yīng)用在實(shí)際問題或者工作當(dāng)中。針對以上情況，通過自主開發(fā)的闖關(guān)系統(tǒng)（如圖），筆者從以下幾個方面談一下在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升理論教學(xué)效率的可行性研究。

一、 通過排位模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動力的來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性中最為核心的因素，一旦學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣就失去了學(xué)習(xí)的動力。筆者先從中職學(xué)生的特點(diǎn)分析，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，性格活躍好動，但注意力往往不夠集中，尤其是面對枯燥的理論知識內(nèi)容，他們表現(xiàn)出來的是不感興趣，不愿意聽，導(dǎo)致上課經(jīng)常開小差，甚至睡覺的情況。讓教師的教學(xué)難以開展，教學(xué)效果無法保障，針對這一情況，筆者通過闖關(guān)系統(tǒng)，利用一些獎勵元素去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)筆者日常觀察，學(xué)生喜歡玩游戲，尤其像王者榮耀這種打排位的游戲。在闖關(guān)系統(tǒng)中，筆者加入了排位模式，在課堂當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行理論闖關(guān)，每正確回答一道題目，會有經(jīng)驗(yàn)積分，當(dāng)累積到一定分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)會自動進(jìn)行升級。系統(tǒng)界面也會進(jìn)行相應(yīng)改變，而系統(tǒng)會根據(jù)每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積分進(jìn)行統(tǒng)計，排位前10的學(xué)生，還會進(jìn)入到“達(dá)人榜”，教師每個月可以根據(jù)學(xué)生的積分情況進(jìn)行獎勵，例如平時分?jǐn)?shù)、德育分?jǐn)?shù)的獎勵等，以達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

同時，在每節(jié)課，老師還可以根據(jù)教學(xué)情況發(fā)布理論挑戰(zhàn)測試，學(xué)生挑戰(zhàn)成功，可以提升自己挑戰(zhàn)的等級。而每次學(xué)生的挑戰(zhàn)成績，都會更新“挑戰(zhàn)強(qiáng)人榜”。

在這種模式下，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣還是很高的，雖然中職學(xué)生可能在學(xué)習(xí)方面的興趣不高，但是他們的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡跟同齡人進(jìn)行競爭比較，內(nèi)在其實(shí)有一種爭強(qiáng)的心理。所以學(xué)生的積極性得到了有效地調(diào)動。每節(jié)課筆者會預(yù)留一些時間，讓學(xué)生對上節(jié)課的知識進(jìn)行理論闖關(guān)，學(xué)生也養(yǎng)成了上課前，通過闖關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行理論復(fù)習(xí)，甚至有部分同學(xué)會提前來到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行闖關(guān)。而每節(jié)理論課，筆者會提醒學(xué)生，本節(jié)課講授的理論知識，一會會作為挑戰(zhàn)測試發(fā)布，同學(xué)們要做好準(zhǔn)備。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的關(guān)注度有了明顯的提升，更多同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上面。雖然中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，但他們的智力素質(zhì)并不差，他們愿意學(xué)了，教學(xué)效率自然就得到了提高。

二、 讓知識形成體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

中職信息技術(shù)課程具有龐大而復(fù)雜，知識面覆蓋廣，知識點(diǎn)分布零散等特點(diǎn)。以C語言程序設(shè)計課程為例，就包含了數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式，各種程序語句，條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)，數(shù)組，函數(shù)，指針，位運(yùn)算等章節(jié)內(nèi)容，每個章節(jié)又包含多個知識點(diǎn)。要面對如此多的概念、理論和方法等，學(xué)生難以對所學(xué)知識進(jìn)行高效率的識記和長時間的保持。在課堂中，學(xué)生可能記住某個知識點(diǎn)，但教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)過一段時間，學(xué)生對于這一知識點(diǎn)可能就基本遺忘了。或者產(chǎn)生記憶錯誤、知識混淆等情況。而大部分學(xué)生對于所學(xué)的知識缺乏一種歸納整理的能力，這樣更不利于他們對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和重溫。為此筆者在系統(tǒng)中，把本門課程的知識點(diǎn)進(jìn)行了分類整理，把每章節(jié)的知識重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，并呈現(xiàn)在系統(tǒng)中，形成一個知識體系。

在本門課程的知識體系構(gòu)建好后，其實(shí)就是為學(xué)生搭建了一個可以自主探究學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在利用系統(tǒng)闖關(guān)刷積分的時候，如果遇到問題，可以通過平臺自己尋找解決問題的方法。

在這樣一種模式下，讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)出一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。讓學(xué)生從以往被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。從而讓學(xué)生對知識的掌握能更牢固和深刻，也從一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，提高教學(xué)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)作用在學(xué)生身上。但每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都具有差異性，包括基礎(chǔ)差異性，學(xué)習(xí)態(tài)度差異，認(rèn)知差異等。更準(zhǔn)確地把握好學(xué)生的水平差異，在教學(xué)中能盡量兼顧不同層次的學(xué)生，有助于課堂的教學(xué)效率進(jìn)一步提高。但在日常教學(xué)中，教師由于要面對的學(xué)生會比較多，日常也有繁雜的學(xué)校工作。很難再花大量精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般可能更多地依靠自身的感受，學(xué)生的平時表現(xiàn)，去評估學(xué)生的能力。但如果只憑教師的主觀猜測，又會跟學(xué)生實(shí)際客觀水平存在一定的差距。所以在系統(tǒng)中會對每位學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓教師能更好地了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時學(xué)生也能更清楚的了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生挑戰(zhàn)測試的成績生成一個發(fā)展曲線圖。教師可以通過學(xué)生的發(fā)展圖，了解學(xué)生每一個階段的學(xué)習(xí)情況，是呈進(jìn)步的發(fā)展趨勢，還是往下的發(fā)展趨勢，或者表現(xiàn)相對平穩(wěn)。通過學(xué)生成績曲線圖，可以避免用一時一次學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行片面、不合理的評價，利于對學(xué)生相當(dāng)長一段時間學(xué)習(xí)情況的整體評價，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。同時通過每個章節(jié)的正確率分析，教師引導(dǎo)學(xué)生注意正確率的提高，并強(qiáng)調(diào)正確率也會影響系統(tǒng)積分和期末總評成績，避免學(xué)生為了刷經(jīng)驗(yàn)，只顧盲目刷題目，不管正確率。也引導(dǎo)學(xué)生只有真正掌握好本章節(jié)知識，才能達(dá)到快速提高積分的效率，從而更好地通過闖關(guān)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生掌握知識效率的目的。

四、 分析數(shù)據(jù)、把握難點(diǎn)、提高復(fù)習(xí)效率

在中職信息技術(shù)課程中，每門課程涵蓋的知識點(diǎn)多而繁雜，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要學(xué)生僅僅通過新授課程就要把知識全部牢牢記住，是不可能的，到期末考試的時候，仍然會出現(xiàn)大量的錯漏，所以必要的復(fù)習(xí)課還是需要的。但是復(fù)習(xí)課不同于新授課，復(fù)習(xí)的時間有限，教師不可能把每個知識點(diǎn)都跟學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。教師只能挑選一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生容易犯的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)。所以如何確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，是復(fù)習(xí)效果能否保證的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可能會根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時的教學(xué)情況進(jìn)行判斷，但難免出現(xiàn)偏差。因此在設(shè)計系統(tǒng)的時候，筆者加入了對每道題目數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的功能，包括答題次數(shù)，正確率，每章節(jié)的總體情況等。

根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，教師能清楚了解學(xué)生在哪個章節(jié)出現(xiàn)的問題比較多，那個知識點(diǎn)經(jīng)常出錯，從而能更準(zhǔn)確地把握知識難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段，可以有針對性的挑選難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師也可以把日常易錯的題目組成挑戰(zhàn)測試題，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)。強(qiáng)化訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。同時教師根據(jù)每章的問題進(jìn)行匯總分析，為有目的、有計劃的制定復(fù)習(xí)計劃，提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的真正目的，也讓學(xué)生對知識的掌握能更全面、更牢固。

總的來說，要切實(shí)提高信息技術(shù)理論的教學(xué)效率，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。在文章中主要探討了利用闖關(guān)系統(tǒng)為載體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式研究。由于筆者的能力和經(jīng)驗(yàn)所限，在研究中難免存在不足的地方。筆者仍會繼續(xù)努力，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)模式，也希望未來理論闖關(guān)系統(tǒng)，能不局限于信息技術(shù)課程的應(yīng)用，也能應(yīng)用在其他課程當(dāng)中。

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作者簡介：

甘浩星，廣東省廣州市，廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校。