基于微課設計中存在問題的分析與對策研究

田馨銘

摘要：微課設計是翻轉(zhuǎn)課堂本土化研究最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。在我們的實踐作品中，總是存在著這樣或那樣的問題。發(fā)現(xiàn)這些問題并加以成因分析，為的是找到對策，探究提升微課設計水平、打造優(yōu)秀微課的方法，以及在設計過程中少走或不走彎路。

關鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 自媒體 學習社區(qū)

2017年，我們申請了六安市“數(shù)字化校園平臺下以學習者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究”（立項號：LK17019）市級課題，旨在適應新一輪課程改革的需要，探索信息技術(shù)與高中學科教學深度融合的方法，把學科核心素養(yǎng)落到實處。我們從“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化入手，結(jié)合霍山中學數(shù)字化校園建設實際，一改傳統(tǒng)模式，拓寬教學時空，構(gòu)建以學習者為中心的高效課堂，力求提升教學質(zhì)量。

實踐探索中，我們深感，除了要踏踏實實地學習相關理論外，還要花大力氣參加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。要使翻轉(zhuǎn)課堂本土化平穩(wěn)著陸，設計符合學生特點的微課成為關鍵因素，這是課題組成員必須攻克的難題。微課是一種數(shù)字化教育資源，通過自媒體向?qū)W生提供文本、視頻、音頻等學習資源，方便學生進行移動化、碎片化學習。自媒體的發(fā)展為學習者交流協(xié)作、自主學習搭建平臺，為微課插上騰飛的翅膀，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。從課題組成員制作的微課來看，它們確實存在著不少問題，這需要我們進行分析研究，探尋相關對策加以解決。

一、微課設計中存在問題的歸并

（一）將課堂錄像簡單剪輯為微課視頻

部分教師對微課特征拿捏不準，只是把常規(guī)授課進行錄像，將其內(nèi)容和時間壓縮或者直接選取部分內(nèi)容裁剪形成微課視頻。視頻里，學生所扮演的角色定位不準，參與微課教學仍按傳統(tǒng)方式進行。

（二）片頭呈現(xiàn)冗長花哨，結(jié)尾處理不夠完備

片頭超過最佳時間8—10秒，有的甚至超過15秒，不符合一般要求;片頭內(nèi)容只需顯示出微課題目、作者、單位便可，過多的信息、動畫或背景圖案會沖淡焦點內(nèi)容，不僅起不了烘托主題的作用，反而不利于學生快速識別和有效掌握重點。

部分視頻結(jié)尾處沒有總結(jié)或總結(jié)零亂、不夠精練，根本談不上畫龍點睛、強化教學重點;有的視頻缺少布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，即便有作業(yè)，也只是敷衍了事，缺乏進階式作業(yè)，沒有起到拓展微課教學內(nèi)容的作用。

（三）教學細節(jié)條理零亂，內(nèi)容呈現(xiàn)模糊不清

微課所提供的相關實驗步驟、操作細節(jié)條理零亂，儀表數(shù)字不清、銜接不順暢，尤其是在使用電子白板、黑板或投影儀呈現(xiàn)重要的圖像、文字內(nèi)容時，采用了中鏡頭攝像，導致視頻文件再現(xiàn)時教學內(nèi)容模糊不清，學生難以辨認，更不利于學生理解和掌握知識點。教學過程中涉及的重難點、易錯點、公式、結(jié)論、注意事項、圖示等內(nèi)容，沒有文字或圖片提示，無法引起學生重視。

（四）案例導入處理不當，互動過多收效甚微

部分教師的微視頻是以案例導入方式展開教學的，旨在較為自然地引出知識點或技能點，這是一種好的教學設計。但它們也存在著不足之處，主要有以下幾個方面：①部分案例有故意編造之嫌，缺乏真實性，效果欠佳;②視頻中所導入案例沒有經(jīng)過編輯優(yōu)化，內(nèi)容雜而亂，主題不突出;③所導入案例不符合案例教學法的要求，典型性、適用性都不強，引出的知識點、技能點難以取得預計效果;④案例中所包含的內(nèi)容過多，知識點零散而不集中，導致每個內(nèi)容在微視頻中所占片段時間不夠充足，而微課視頻整體時間延長了。

案例教學法強調(diào)交流與互動，這體現(xiàn)了新課程理念。適宜的互動能夠?qū)⒅仉y點、易錯點等內(nèi)容加以強化，集中學生的注意力，引起學生深度思考，有利于提升學生的學習質(zhì)量。然而，為了互動而互動，導致互動時間太長，加上學生語言上表達不清或聲音較小，導致微視頻放映時，場面一片混亂。例如，在英語教學中，學生練習對話、發(fā)音互動，整個微視頻所呈現(xiàn)的就是亂糟糟的雜音，很難獲得預期的教學效果。

（五）視頻出現(xiàn)無關鏡頭，學習產(chǎn)生負面影響

微視頻中呈現(xiàn)的畫面、鏡頭和內(nèi)容就是讓學生通過觀看、思考和練習，學習和領會課程中的知識點或技能點，目的只有一個，那就是提升學生的學習效果。因此，設計微視頻時一定要避免出現(xiàn)無關緊要的畫面、鏡頭、文字、語音等要素，防止產(chǎn)生負面影響。

少數(shù)教師設計的微視頻有類似廣告宣傳形式的畫面或出現(xiàn)廣告性質(zhì)內(nèi)容，直接干擾了學生的學習動機;部分教師設計微課時考慮不周到，視頻畫面呈現(xiàn)的主要內(nèi)容只能看見一角，而與主題聯(lián)系不大的學生活動鏡頭占據(jù)了大部分版面;與學習主題、知識點、易錯點等無關的畫面吸引著學生的眼球，本應該用特寫鏡頭來表達的演算結(jié)果、操作細節(jié)卻沒有占據(jù)畫面的重要位置。

二、產(chǎn)生問題的主要成因剖析

（一）對微課教學認識不到位

設計微視頻，實施微課教學，就要弄清楚三方面內(nèi)容：微課的定義與內(nèi)涵、微課教學方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如果對概念理解不透徹或?qū)θ叩年P系認識不夠到位，就會在策劃、設計、制作微課的過程中遇到困難。為了少走彎路，我們必須認真研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，掌握微課設計原則，在實踐中提高應用能力。

（二）微課學習者和課堂參與者角色區(qū)分不清

作為數(shù)字化教學資源的微課，是教師在課前提供給學生進行自主學習的教學方式，而不是為微視頻中聽課的學生服務的。微課視頻中如有學生參與，那么這個或這些學生就是課堂參與者——授課老師的教學助手，是配角，教師是授課的主角。如果微課學習者沒有弄清這個角色分配，那么微課中內(nèi)容呈現(xiàn)、講授方式、情感表達就會錯位，微課的學習對象——真正學習者與微課的制作對象——教師之間的距離就會拉大，教學目標很難實現(xiàn)。

（三）微課設計沒有體現(xiàn)以學習者為中心的理念

微課是為學習者提供的，用學習者的學習體驗來衡量課程學習的效果。課程內(nèi)容選擇、學習資源組織和課堂活動安排都要以學習者為中心。教師制作微課時，要對學習者的知識基礎、接受能力、思維方式加以分析，了解學習者喜歡什么樣的視頻形式、愿意授受什么樣的語言表述方式等，而不是從微課設計者本身出發(fā)，考慮老師自己的感受——喜歡什么、思維方式如何以及能否聽明白等。由于這方面考慮不夠，不少教師設計微課時疏忽了基于學習對象的研究，導致以學習者為中心的理念得不到落實，制作出來的微課質(zhì)量不高，教學效果差。

（四）微課設計偏離教學內(nèi)容，系統(tǒng)性不強

微課設計是一項系統(tǒng)工程，牽涉到很多方面。掌握設計方法不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一段時間的探索，因為很多技術(shù)方法要靠理論來指導，只有在實踐應用時才能體會理論的巨大作用。大多數(shù)教師微課設計能力缺乏，困惑較多在所難免。經(jīng)常參加微課設計培訓，對初次參與或不熟悉微課的教師來說，不失為一種好方法。然而，僅僅依靠觀摩、研讀微課作品，很難掌握微課設計本領。我們應該把研究重點放在微課設計的內(nèi)容上，把學習重點放在微課定義、設計方法等系統(tǒng)理論上，只有整體把握微課設計過程，才能制作出高水平的微課。盡管我們不少教師信息技術(shù)水平不高，但這不是最重要的，因為技術(shù)上的問題我們可以找信息技術(shù)老師幫助解決。倘若教師把研究重點放在微課制作技術(shù)上，忽視了微課設計的系統(tǒng)性而偏離教學內(nèi)容這個重點，那就大錯特錯了。

三、提升微課設計水平，打造優(yōu)秀微課策略

（一）加強翻轉(zhuǎn)課堂理論學習，樹立以學習者為中心的設計理念

翻轉(zhuǎn)課堂試圖打破“應試教育”枷鎖，打開“未來教育”大門，一改傳統(tǒng)課堂“課上教師講授知識，課后學生完成作業(yè)”的教學方式，使得“以學習者為中心”的素質(zhì)教育得以落實。借助于自媒體平臺，利用微課等教學資源在課前向?qū)W生傳遞知識或技能，回到課堂上則圍繞主題教學內(nèi)容開展小組合作、協(xié)作學習活動。系統(tǒng)地學習翻轉(zhuǎn)課堂理論——布盧姆掌握學習理論、皮亞杰建構(gòu)主義理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論等，為翻轉(zhuǎn)課堂的整體設計、教學實踐提供強有力的理論支撐。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，其質(zhì)量決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，反過來，翻轉(zhuǎn)課堂又是微課發(fā)展的助推器?；谖⒄n是學生個性化學習載體的事實，樹立以學習者為中心的設計理念，從設計性、結(jié)構(gòu)性、可視化三方面重點考慮微課設計，精心制作高水平的微視頻，以滿足學生對每一節(jié)微課的學習需求。

（二）他山之石，可以攻玉

通過觀摩、研讀全國各級微課教學大賽中不同類型的獲獎作品，對微課選題、創(chuàng)意、設計理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)進行分析，從中發(fā)現(xiàn)亮點、創(chuàng)新點和不足之處及其問題產(chǎn)生的原因。通過歸納、對比、總結(jié)產(chǎn)生獨到的見解，為個性化微課設計開辟新的思路。把同類微課的創(chuàng)新點引入到自己的微課設計中來，不失為一種好的方法，前提是先學習再消化，最后根據(jù)微課內(nèi)容巧妙地融入作品，而不是原樣照搬、抄襲。

（三）構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，打造微課研究團隊

借助于自媒體，構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，引導社區(qū)成員互動交流，形成“我的地盤我做主”的學習氛圍;鼓勵社區(qū)成員就“微課主題”暢所欲言，并將寶貴的建議和評價保留到文本，從中提煉有價值的觀點，積少成多，形成新的課程資源;采取激勵機制，鼓勵社區(qū)成員共享個人資源和自主學習成果;推舉學習達人，負責組織社區(qū)討論活動。時間一長，這個學習社區(qū)的活動形成了良性循環(huán)，其作用不言而喻：一支精悍的微課設計團隊誕生了！

（四）緊扣“短小精悍”特征，極力打造優(yōu)秀微課

體現(xiàn)“微”的特征是微課設計要遵循的原則?！拔ⅰ本褪嵌绦【?，將學習內(nèi)容進一步碎片化，一個學習碎片承載一個知識點，微課時間一般在10分鐘之內(nèi)。為此，必須做到：①簡潔明快，一目了然;②善用對比手段，凸出重難點和易錯點;③少用文字，多用圖像;④內(nèi)容至上，追求美感。

5.認真研讀評審標準，以“研、賽”促“用”

如何評價微課？系統(tǒng)性方案尚未出臺，較為權(quán)威的衡量方法莫過于微課大賽的量化規(guī)則。最新的微課大賽評審標準是參加比賽的老師首先考慮的內(nèi)容，因為這個標準通常是在往屆比賽基礎上總結(jié)出來的，具有較高的科學性、先進性和可實施性，是衡量我們制作微課評價的最低標準和權(quán)威依據(jù)。研究微課評審標準，吃透內(nèi)涵要求，掌握重點指標、特色指標，能夠避免走彎路。作為一名安徽教師，當下我們應該認真學習——2019年安徽省《中小學微課評選指標（試行）》，設計微課時就不會茫然，就能做到心有定數(shù)。

微課理論的積累和技術(shù)的掌握是為了更好地開展教學活動。微課專題研究指導教學實踐，利用參加各類微課大賽的機會實現(xiàn)“應用之上”，讓自己的創(chuàng)造活動在應用中得到綜合檢驗。參賽不僅能夠促進教師將微課付諸“高大上”的課堂，而且能夠提升教師微課應用研究的能力，豐富教師微課實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷深入，微課的研究和發(fā)展更具誘惑力。今天，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代，智慧校園如雨后春筍，新一輪課程改革如火如荼，核心素養(yǎng)成為熱詞，新高考方案相繼出臺，落實“立德樹人”戰(zhàn)略正在進行時……以學習者為中心的高中素質(zhì)教育再也不是一句空話?；谖⒄n設計中存在問題的分析與對策研究一直都在路上……

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