課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略探析

王思瓊

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段教育中一門最基本的學(xué)科，同時，它也是一門最重要的學(xué)科。然而，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，"課堂提問"作為其中必不可少的一個環(huán)節(jié)，一方面，有利于集中小學(xué)階段學(xué)生的注意力，活躍小學(xué)語文課堂的氣氛，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的進(jìn)一步提升;另一方面，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施，還有助于檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的理解以及掌握程度，使小學(xué)語文教師可以及時的調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，從而在一定程度上更好的推動小學(xué)階段學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題教學(xué);實踐策略

前言

主題教學(xué)主要是針對語文教材中的某一篇文章，提煉出一個概括性的主題思想，學(xué)生圍繞著這一主題框架對文章予以深入探知和理解，進(jìn)而感知作者心聲，走進(jìn)文章所表達(dá)的意境，為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的是非辨別能力作好鋪墊。

1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的提問現(xiàn)狀分析

要想在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步對學(xué)生主動提問能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要在日常教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生提問存在的問題或者是導(dǎo)致學(xué)生不提問的原因有哪些。

1.1教師對課堂提問環(huán)節(jié)并不重視

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，部分語文教師往往會憑借著自己的直觀感覺，認(rèn)為有些內(nèi)容都比較簡單，進(jìn)而采取"自問自答"的方式進(jìn)行語文教學(xué)，而忽略了班級內(nèi)學(xué)生的實際接受能力，幾乎很少采用"課堂提問"的方式來進(jìn)行教學(xué)。

1.2沒有從班級內(nèi)學(xué)生的實際情況出發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，部分語文教師由于平時與班級內(nèi)的學(xué)生溝通較少，對學(xué)生的了解也相對比較缺乏，因此，在實際教學(xué)時，往往就會忽略了班級內(nèi)學(xué)生的實際發(fā)展情況，只是一味的按照自己的思維方法以及教學(xué)大綱進(jìn)行相關(guān)的提問，部分學(xué)生還會受到其思維能力的限制，對相應(yīng)的問題聽不懂，更是無從作答，長時間下來，就會對小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響，更是不利于班級內(nèi)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3學(xué)生不敢提問

學(xué)生不敢提問是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問的原因也是有多方面的。首先學(xué)生對于語文知識的掌握狀況不是很充分，對語文知識的學(xué)習(xí)不深入，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找不到相應(yīng)的問題進(jìn)行提問。其次，學(xué)生怕出丑的心理。由于部分學(xué)生在老師教學(xué)的時候自身并沒有認(rèn)真聽講，害怕自己所提出的問題驢唇不對馬嘴，也害怕自己提出了問題過于簡單，受到教師的批評。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生是不敢提問的，也不會進(jìn)行主動問題的探究。

2改進(jìn)小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高課堂提問環(huán)節(jié)的重視程度

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重語文課堂中的提問環(huán)節(jié)，必須要意識到課堂提問的重要性，提高班級內(nèi)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的參與感，充分的調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍語文課堂的氛圍，從而在一定程度上更好的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.2教師應(yīng)提高文本解讀能力，準(zhǔn)確把握問題核心

由于語文教學(xué)的特殊性，作為小學(xué)語文教師，較強(qiáng)的文本解讀能力是上好一堂課的基礎(chǔ)，教師首先要對文本有個全面細(xì)致深刻的理解，不僅要深入地思考和文章重點句段，還應(yīng)該分析課文所在單元的單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)，它與前后文的關(guān)系，在準(zhǔn)確深刻的解讀課文的基礎(chǔ)上，把握文章的教學(xué)重點和教學(xué)難點，甚至是每一個課時的重點和難點，而問題的設(shè)計就是要圍繞重點、難點而突破。要求在設(shè)計問題的時候把握課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵之處，要落實"雙基"，知識與能力訓(xùn)練的重點。要想做到突出重點，就必須避免紛繁瑣碎，分清主次，要從高度上布局謀篇、有計劃、有步驟地引發(fā)深度思考。

2.3教師應(yīng)深入教材，選擇恰當(dāng)提問方式

深入教材分析文本是提問技能得以開展的重要保障。準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、賦有邏輯的提問會清晰的給學(xué)生傳達(dá)準(zhǔn)確的提問信息，引起學(xué)生的注意。除此之外，對于小學(xué)語文課堂的提問必須注重本學(xué)科的特點，不僅要考慮學(xué)生的方面，還要考慮文本教材本身的方面。根據(jù)題材的不同，課型的不同，表達(dá)的方式不同，記敘的順序不同，什么類型的問題，采用什么類型的提問方式，避免提問方式隨意亂用，否則，就無法達(dá)到問題本身對知識的理解所帶來的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性

教師優(yōu)秀的邏輯思維能力，可以將文章內(nèi)容簡單化，提煉出文章的主要線索，通過這條線索展開對全文的學(xué)習(xí)，而課堂提問在掌握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生有一個自我思考的過程。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且經(jīng)過這些問題學(xué)生掌握了課文的基本內(nèi)容，在初讀課文后學(xué)生很容易就會整理出文章的線索，學(xué)生立刻會有為什么、怎么樣等一些思考，激發(fā)出急于想知道文章內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，刺激了學(xué)習(xí)動機(jī)，這必將有利于學(xué)生后面對課文的深入學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)語文主題教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，對于語文教師而言，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)尺度，提煉的主題應(yīng)滿足小學(xué)生獲取知識的需求，不得超范圍，提煉出一些生澀難懂的主題思想，這樣不但使學(xué)生對文章產(chǎn)生歧義，而且對教學(xué)過程也造成負(fù)面影響。相信在廣大小學(xué)語文教師的共同努力之下，主題教學(xué)所展現(xiàn)出來的教學(xué)優(yōu)勢必將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的語文世界，領(lǐng)略語文知識的強(qiáng)大魅力。

參考文獻(xiàn)

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