合理解讀文本，提高課堂效率

李曉蓉

摘要：文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與憑借，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生共同解構(gòu)文本并進(jìn)行有意義的重構(gòu)。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)合理解讀文本，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范、高效。

關(guān)鍵詞：解讀文本;課堂效率;合理性

文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與憑借，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生共同解構(gòu)文本并進(jìn)行有意義的重構(gòu)。那么，小學(xué)語文老師究竟應(yīng)該如何解讀文本，促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范、高效呢？本文以《青山處處埋忠骨》第一課時(shí)的教學(xué)為例，提出一點(diǎn)淺見。

一、增強(qiáng)文本的趣味性

學(xué)生本能地對富有趣味性的文章更感興趣，這就要求教師在解讀文本時(shí)注重挖掘文本的趣味點(diǎn)，不僅要尊重文本，也要尊重孩子的思維習(xí)慣，從兒童視角出發(fā)思考問題，激發(fā)兒童的興趣。以下是《青山處處埋忠骨》第一課時(shí)的教學(xué)片段：

師：朱熹曾說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲倓傋x完課文的你應(yīng)該有很多的疑問吧？

生：老師，毛岸英為什么要奔赴朝鮮？

師：是呀！他為什么要奔赴朝鮮呢？我們一起來了解一下當(dāng)時(shí)抗美援朝的社會背景：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次警告，把戰(zhàn)火燒到了我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。為此，我國做出了抗美援朝的決定。大批志愿軍在彭德懷的指揮下同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，并最終取得了勝利。然而，在這場戰(zhàn)爭中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，有接近12萬志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)地長眠于異國土地，其中就有我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的長子──毛岸英。

此片段以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，引出毛岸英為什么要奔赴朝鮮，并自然而然地引出抗美援朝的社會背景，更富趣味。學(xué)生通過對社會背景的了解，既加深了對文本的理解，又增強(qiáng)了求知欲。

二、凸顯文本的韻味

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)并發(fā)展語言，在解讀文本時(shí)，我們一定要注重對文本中的字、詞、句進(jìn)行揣摩、賞析，充分感受語言之魅力，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊斟字酌句，以此提升學(xué)生對文字的感受能力。以下是《青山處處埋忠骨》第一課時(shí)的教學(xué)片段：

師：請你帶著這份悲痛的心情再讀一遍課文，一邊讀一邊圈畫關(guān)鍵詞，并試著用小標(biāo)題概括兩部分的主要內(nèi)容。

生：我把“電報(bào)”這個(gè)詞圈起來了。

師：接到兒子去世的電報(bào)后，毛澤東有什么樣的反應(yīng)呢？

生：“沒說一句話”“飯菜熱了幾次”“緊鎖眉頭”。

師：現(xiàn)在你能先試著用一句話概括第一部分嗎？

生：得知兒子去世悲痛欲絕。

師：沒錯(cuò)，接到兒子去世的電報(bào)，毛澤東茶飯不思、悲痛不已，所以第一部分的小標(biāo)題是：痛失愛子。

師：我們再看第二部分，你又圈了哪些關(guān)鍵詞呢？

生：我圈了“請示”。

生：我圈了“是否將遺體運(yùn)回國”。

師：那對此毛澤東的心情如何呢？

生：“悲痛、眷戀”。

師：那他又是怎么做的呢？

生：“尊重朝鮮人民的意愿”。

師：因此，第二部分的小標(biāo)題是：異國葬子。同學(xué)們，我們在閱讀過程中就可以用“畫關(guān)鍵詞”的方式把重點(diǎn)的內(nèi)容圈起來，然后再串聯(lián)起來，就知道它的主要內(nèi)容了。

師：此時(shí)的你還有哪些困惑呢？

生：朝鮮人民為什么要求把毛岸英安葬在朝鮮呢？毛澤東又為什么要同意這個(gè)要求呢？

師：對呀，當(dāng)時(shí)奔赴朝鮮，英勇犧牲的黃繼光、楊根思、邱少云等，他們的遺體最終都能運(yùn)回祖國安葬，為什么朝鮮方面單單要求把毛岸英安葬在朝鮮呢？

師：其實(shí)呀，不僅是你們，當(dāng)時(shí)彭德懷得知這一消息后也是不知所措，十分困惑，但是他覺得把毛岸英的尸骨運(yùn)回國不太妥當(dāng)，應(yīng)當(dāng)與12萬犧牲在朝鮮土地上的戰(zhàn)士們一樣安葬在朝鮮，作為中朝兩國友誼的象征，但又覺得事關(guān)國家主席，自己不好擅作主張，于是便請示周恩來。周恩來也認(rèn)同他的做法，便將電報(bào)轉(zhuǎn)發(fā)給毛澤東批閱，于是便有書上第二部分的這句話。

此部分學(xué)生通過圈畫重點(diǎn)字詞感受文本中語言的魅力，體會詞句背后的“語文味”。

三、挖掘文本背后的東西

文本解讀的深度決定了教學(xué)的高度，倘若我們在解讀文本時(shí)僅僅流于膚淺的表層解讀，匆忙走過場，學(xué)生對文本的理解自然也就變得膚淺。《青山處處埋忠骨》看似簡單，但值得我們挖掘的東西還有很多，不僅僅在文本層次上有挖掘的必要，而且在文本背后還潛藏著可茲利用的語文要素。本單元的主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，是說只要對國家有利，即使?fàn)奚约旱纳残母是樵?，怎么能因?yàn)橛懈ｌ砭妥非螅械溁季捅荛_呢？這其實(shí)飽含著林則徐的“愛國”之情。

師：那回顧一下本單元我們已經(jīng)學(xué)過的《古詩三首》，我猜你可能想到了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讀著“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，你的眼前此時(shí)也浮現(xiàn)出了中原人民在胡人的壓迫下悲痛欲絕的樣子，通過他們的神態(tài)你感受到了他們渴望北伐的心理。你還可能想到了《聞官軍收河南河北》，讀著“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，你一定感受到杜甫喜極而悲、悲喜交加的心情。那么，1954年，當(dāng)毛澤東突然得知自己最疼愛的兒子在前線離世，他會是怎樣的悲痛？當(dāng)朝鮮要求把毛岸英安葬在朝鮮，作為一國領(lǐng)袖的他又是怎樣體現(xiàn)偉人風(fēng)范的呢？

通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會：通過課文中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來體會人物的內(nèi)心。這是《青山處處埋忠骨》這一文本需要學(xué)生深層次掌握的知識技能。

【教學(xué)反思】語文線上教學(xué)存在著諸多局限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又較為有限，加之這篇文章所處的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，為了提高趣味性，我通過提問自然而然地引出矛盾點(diǎn)，引到鏈接資料，讓學(xué)生于無形中拉近與文本的距離。除此之外，我通過抓關(guān)鍵詞概括文章的主要內(nèi)容，以順利達(dá)到本文的教學(xué)目標(biāo)。由于線上教學(xué)時(shí)間的限制，第三部分“挖掘文本背后的語文要素”這塊僅僅拋出了問題，沒來得及引領(lǐng)學(xué)生去體悟。整體而言，這堂課基本做到了合理解讀文本，提高課堂效率。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）